小學高年級群文閱讀教學之我見

覃洲

摘要：小學是學生正式進入學習樂園的一個開端，在這個階段學生們的主要任務是學習各種基礎知識。在眾多的基礎學科之中，以我們的母語——漢語為教學重點的小學語文更是重中之重。在進行語文教學時，我們不僅應重視學生知識的積累，更應該重視學生閱讀能力的提升。傳統的教學方法與教學要求已經不符合現在的教育現狀，作為一名教師我們應及時變革教學方式，為更好地教書育人而不斷嘗試新的教學方式。

關鍵詞：小學;高年級;群文閱讀

近幾年，隨著教育改革力度的不斷加大，教育部門對各階段的教學任務提出了更為嚴格的要求。在小學語文的教學過程中，我們應該在嚴格遵循教學工作安排的前提下，開展教學活動，完成教學任務。在當今這個要求全民閱讀的時代背景下，提升小學生的閱讀能力顯得尤為重要，而在眾多的教學方法中，群文閱讀這種教學方式，不論是在小學生閱讀興趣提升方面，還是在閱讀知識面拓寬的過程中都做出了突出貢獻，因此，我們應該推廣這種教學方法。本文將從群文閱讀的概念進行著手，分析其對學生閱讀產生的影響，并簡單地談一談本人的見解。

1 群文閱讀教學的概念

早在很久以前，教育界就已經對群文閱讀這種教學方法進行了實踐、探究，隨著近幾年教育改革工作的進行，群文閱讀的概念才正式被學者們總結了出來。對于群文閱讀教學，現在大家普遍認同的一種說法是，群文閱讀是指教師引領學生，把一些有聯系的文章組合在一起，進行閱讀學習的教學方法，群文閱讀的實踐主要分為五個層級：第一個層次，以教材為閱讀的重心，在開展群文閱讀的時候，要注重課本教材知識點的應用，在學習的時候，我們強調萬變不離其宗說的便是這個道理，后續一切閱讀活動的開展都是以教材為基礎;第二個層次，突破課本閱讀，在課本閱讀的基礎上，加大課外閱讀的內容，以此來拓寬自己的閱讀面;第三個層次是以一帶多，舉一反三，由一本書的學習聯系到其它的課本;第四個層次是定主題，為此次閱讀劃定一個主題，然后圍繞該主題選擇閱讀內容，充實閱讀;第五個層次是融會貫通，把課內外閱讀放在一起，形成“讀書會”等類似的組織，為更好地開展群文閱讀提供場所。

2 群文閱讀教學的作用

2.1 群文閱讀教學可以提高學生的文學素養

提高學生的文學素養是語文教學的重要目的之一，通過群文閱讀的教學方式可以讓學生在學習語文知識的同時提升自己的文學寫作水平。還能在不斷地鍛煉閱讀能力的時候，使學生所涉獵的書籍變多，各個領域的書本都拿來閱讀有助于學生增長課外知識，博覽群書。

2.2 群文閱讀教學可以提升學生的閱讀興趣

在傳統的課堂教學過程中，老師往往就一篇文章引導學生們學習思考，就算平時可能會拓展一點課外知識，但是由于課堂時間的限制，老師也不能大面積地補充課外內容，這個時候的教學工作開展起來就比較困難。例如：有的學生可能正津津有味地聽老師拓展的知識點，但是快下課了，老師不得不停止補充回到課堂，這樣便不利于學生下面學習內容的理解掌握。如果開展群文閱讀就可以避免這種教學失誤，我們找一些有聯系的文章一起講述，在學習這篇文章的時候補充那篇文章的知識，在這樣的學習氛圍下，學生們輕松愉快地便掌握了課堂內容。

3 群文閱讀教學之我見

3.1 增加閱讀的數量，讓學生讀得更多

在我們開展群文閱讀的教學課堂時，可以讓學生們在掌握更多知識的前提下，增加學生的閱讀儲備。例如，在學習五年級下冊的文章時，我們可以擬定一個“開展西部計劃”的閱讀主題，在此次主題閱讀活動中，我們主要的閱讀內容是《白楊》、《草原》、《絲綢之路》。通過《草原》的閱讀，我們可以感受到內蒙古的美麗風貌，更可以感受到各民族之間的珍貴友誼，這也激發了我們開展西部計劃的決心。再回顧歷史，《絲綢之路》則表明我們很久之前就已經在這個領域上進行了商貿交易。在文章《白楊》的學習過程中，通過閱讀守護在那個地區父子的對話，使學生們學習到了獻身邊疆的建設者們默默奉獻的精神。

3.2 提高閱讀的速度，讓學生讀得更快

在現在社會的不斷發展變化下， “快”在一定程度上，已經表明了一個人的做事效率，我們只有不斷地鍛煉自己這方面的能力，才能保證自己不被這個大千世界淘汰。開展群文閱讀則可以很好地鍛煉學生們閱讀的速度。試想一下，原來用來做一件事情的時間，現在拿來做五件事情，每件事所占用的時間自然而然就減少了，做事的效率也會提高，群文閱讀也可以達到這種效果。

3.3 豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深

在群文閱讀教學的課堂中，我們是先選擇一個主題，然后圍繞這個主題展開討論，那么學習的內容并不是一篇簡單的文章，而是由此引發的一系列問題探究，深化我們對此類問題的掌握。在通讀每篇文章的時候也會啟發學生的思維，探索每篇文章之間的相互聯系，加深理解文章的同時，形成一個知識鏈，方便記憶。

4 結束語

通過以上文字的敘述，向大家展示了群文閱讀教育的概念，及其作用，還有本人對群文閱讀的一些見解。在老師的日常授課中，采用群文閱讀教學能夠在加快學生閱讀速度的同時，提升學生的文學寫作能力。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013，（6）.

[2]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010，（5）.

[3]王林.群文閱讀理念和實踐[J].四川省群文閱讀項目啟動培訓會資料，2014，（4）：9-10.