探討思維導圖在初中語文教學中的應用

賈華英

摘要：在課程改革實施深入背景下，對教師教學有了更高要求，在課堂中不僅需要注重知識講授，也需要加強對學生能力的培養。思維導圖是一種新的教學方法，能夠引導學生對知識進行有效思考，有利于強化學生對知識的掌握能力，促進其綜合素質的提升。

關鍵詞：思維導圖;初中語文教學;課程改革

思維導圖主要是通過圖像、符號、關鍵字、數字等形式表達，展示信息之間的聯系，并將一個主題作為中心，然后向外散發節點，節點與主題之間存在緊密聯系。同時節點與節點又可以獨立成為主題，呈現出一種放射狀。在語文學習中會遇到大量知識點，學生單純依賴死記硬背的方式難以取得較好效果，實際學習效率不高，思維導圖的運用能夠建立知識與知識之間的聯系，進而使知識的掌握更牢固。

一、思維導圖在初中語文教學中運用的重要意義

語言的輸出主要是由學生的思維決定，對于學生來講，語言的輸出能夠促進其有效表達自身思想。在新課程改革之后，對于學生的培養，越來越重視其思維能力、想象力、創造力的發展，只有建立在此基礎上，學生的才能進行有效創新，并且對學習的問題進行深入思考，提升在學習中的主動性、積極性[1]。思維導圖在初中語文教學中的運用，能夠使教學更加多元，色彩化更明顯，同時也能調動學生的參與熱情，更能使學生清晰認識到知識點與知識點之間的聯系。

二、思維導圖在初中語文教學中的應用策略

（一）利用思維導圖進行閱讀教學

傳統模式中，教師在講授閱讀教學內容時，往往會將課文分成幾個部分，然后在對課文中的段落內容進行細致分析，歸納段落的大概意思，然后得出文章主旨，這種教學模式雖然會取得一定效果，但是和當前倡導的素質教育理念有所違背，學生在學習中的熱情難以被充分調動。思維導圖在閱讀教學中的運用，能夠加強學生對文章結構與主旨的掌握程度，使其抽象思維得到鍛煉。在學習《馬說》這文章時，由于這是一篇文言文內容，學生剛接觸文言文學習不久，加上在日常生活中，沒有與之相適應的語言環境，學生在有限的課堂學習時間中，往往難以取得較好學習效果，而思維導圖是文言文學習中的運用，能夠將知識通過圖形、符號等方式展現在學生面前，增強學生對文言文的理解與掌握程度。如學習文章中的通假字，相同字的不同含義，以及文章中的重要句子等，學生就可以通過思維導圖的方式繪制。通過這種方式的運用，學生在學習中，能夠對知識體系有更清晰、完整的認識，也能構建相應知識結構，進而在學習中取得更好效果。除了運用思維導圖進行文言文知識講授之外，在教學中，教師也可以利用思維導圖進行現代文知識講授，使學生在學習中了解文章主要脈絡，逐漸領會文章中蘊含的主旨與情感[2]。如《從百草園到三味書屋》中，可以將其劃分為兩個部分，在第一部分中記敘了百草園的生活;第二部分中自然的寫到從百草園到三味書屋的情境，在運用思維導圖進行構建時，在構建者兩個部分之后，還需要對文章內容進行細致劃分，將文章中一些細小的知識點體現出來。

（二）利用思維導圖進行寫作教學

初中課程和小學課程相比，難度有所上升，也要學習更多的內容，但寫作是初中階段學習的重點，也是難點。在初中教學要求中明確指出，教師在教學時，需要加強對學生的引導，使學生在學習中學會積累寫作素材，構思文章結構，擬定問題提綱以及修改文章內容等。思維導圖是重要思維輔助工具，對于學生來講，寫作中，思維的形成十分重要，思維導圖的利用，能夠使學生在學習中學會發散思維、選定素材、掌握寫作方法等，進而促進其實際寫作水平的提升。傳統寫作教學中，教師習慣使用模仿、積累等方法，模式和思想上過于僵化，學生自身個性化觀點難以充分表達，內容上缺乏新意。思維導圖是寫作教學中的運用，能夠使初中語文寫作學習模式得到豐富。在陶行知教育理念中，倡導使用生活化內容引導學生，使學生從生活角度出發，積累較多寫作素材，形成屬于自己的寫作方式。實際教學中，教師可以將題目與要求結合在一起，使學生在審題之后，明確寫作內容，了解寫作中的一些關鍵詞，然后在寫作中根據主題和關鍵詞發散思維，充分發揮聯想與想象。例如在寫“挫折”這一內容時，單純的理論描寫不免使文章產生晦澀之感，那么學生在寫作時，就可以將生活中一些挫折內容，或者是一些和挫折相關的事件聯系在一起，構建與之相應的思維導圖，增強整體生動性、感人性，從多個角度對文章內容進行挖掘，這樣才能使寫作學習取得更好效果。

（三）利用思維導圖構建復習規劃

復習主要是指學生對之前學習的知識進行回顧，檢驗知識的學習成果。在復習中，學生會建立新知識與舊知識之間的聯系，形成一定語文素養。在復習中，如果知識點過于復雜，學生又沒有采用合理復習方法，很容易在復習中喪失信心，學習熱情受到影響，整個復習處在比較尷尬的局面。由此可見，學生在復習中，有效復習策略的使用十分重要。因此在實際復習中，教師可以通過思維導圖的形式幫助學生構建，使學生在復習中，能夠細化知識點，加強對基礎知識的掌握程度，強化復習實際效果。例如在期末復習中，教師可以以單元為板塊，制定復習范圍，并且使用倒敘的方式幫助學生復習，這種方式的使用和學生的記憶特點相符，也能使單元學習內容之間環環相扣，使較多的知識內容更系統、精細。同時教師可以以時間為出發點，規定學生在一定時間內，大致需要復習的內容，并且利用思維導圖詳細構建學習內容。通過這種方式的運用，能夠使學生在復習中更輕松，對知識的印象也會更深刻。

結束語：

總之，在初中語文教學中，思維導圖的運用，能夠促進學生自主學習能力、自主思考能力的形成，同時也能加強學生對知識的認知，增加教師與學生之間的互動，使學生在思維導圖影響下，發散思維，積極參與到交流、討論中，樹立結構意識，更好把握文章中的知識點和整體脈絡，進而在語文學習中取得更好效果。

參考文獻：

[1]馬玉環.思維導圖在初中語文教學中的運用探析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：53.

[2]包燕.思維導圖法在初中語文寫作教學中的應用探討[J].南北橋，2019（11）：148.