基于精準設計培訓方案上的國培有效性研究

摘要：先給出了“國培計劃”的概念及教育部、財政部實施“國培計劃”的情況;以河北師范大學“國培計劃”實施過程中的問卷調(diào)查為例，做到了培訓的“有的放矢”;介紹了河北師范大學精準設計培訓方案，說明了培訓方案的優(yōu)越性;創(chuàng)新培訓思路，最后給出了河北師范大學國培六大步驟，指出了培訓的有效性。

關(guān)鍵詞：國培計劃;培訓方案;問卷;精準;有效性

一、引言

中小學教師國家級培訓計劃簡稱“國培計劃”[1]，由財政部、教育部于2010年全面實施，“國培計劃”是提高中小學教師尤其是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，當年中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。“國培計劃”通過創(chuàng)新培訓機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務教育骨干教師有針對性的進行專業(yè)培訓。新時期教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強教師培訓工作，對于推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

河北師范大學自2010年結(jié)合師范生頂崗實習開展“國培計劃”----中西部農(nóng)村教師置換脫產(chǎn)研修項目及承擔多項示范性和骨干教師培訓以來，已經(jīng)先后培訓了多批學員。這些學員經(jīng)過院校研修、影子跟崗實踐、同儕互助、返崗實踐、網(wǎng)絡研修、總結(jié)提升幾個階段，在研修中堅持教研類課程與培訓類課程并重，他們所研修的課程模塊涵蓋了教學能力、教研能力、培訓能力（培訓需求診斷能力、方案設計能力、培訓課程開發(fā)能力、培訓活動設計能力和績效評估能力）[2]。學員回到工作崗位后，都能將所研修的理論知識、新的教學方法和教學理念、影子跟崗階段學到的優(yōu)質(zhì)學校的教學方法和管理手段帶到實際工作中，在當?shù)囟寄芷鸬健胺N子”的引領(lǐng)作用。

二、發(fā)放問卷調(diào)查，做到培訓有的放矢

針對不同類型的國培，每期在參訓前學員確定后就向他們發(fā)放培訓問卷。問卷從學員的學緣結(jié)構(gòu)、地域范圍、參訓目的、參訓要求、參訓意義等多維度多方面進行調(diào)查，并以調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果做為設計培訓方案的根據(jù)，以使培訓過程最適合學員，增強培訓的目的性和有效性[3]。

例如，“國培計劃（2018）”河北省鄉(xiāng)村中小學教師培訓者研修項目調(diào)查問卷中有如下問題：

Q12：參加此次培訓，您希望什么類型的專家授課（ ? ?）

A.高校教授 ? B.理論專家 ? C.一線優(yōu)秀教師、特級教師 ?D.優(yōu)秀教研員和培訓者 ? E.教育技術(shù)專家

回收問卷后經(jīng)過統(tǒng)計，結(jié)果如下：

從上圖中明顯可以看出，選C和D項的人數(shù)最多，即將參訓的學員愿意和一線優(yōu)秀教師進行交流，愿意聽優(yōu)秀教研員和培訓者的報告。于是在后期的方案設計中，各個學科都把邀請一線優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教研員來進行講座和指導放到首位。

三、精準設計培訓方案，使學員學有所得

在前期問卷調(diào)研的基礎上，各個培訓學科項目負責人針對調(diào)研結(jié)果進行培訓方案的精準設計。下表為“國培計劃（2017）”河北省鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師培訓者項目小學數(shù)學學科的培訓方案。

四、嚴抓培訓過程，提高培訓有效性

經(jīng)過多年的培訓摸索，河北師范大學探討出院校集中、跟崗實踐、同儕互助、網(wǎng)絡研修、返崗實踐、總結(jié)提升六大培訓過程，每個階段都有具體的培訓目標，在嚴格的評價體系的約束下，極大的提高了培訓的有效性[4]。

（一）院校集中

本階段通過專家引領(lǐng)，全面闡釋義務教育階段學科核心素養(yǎng)，全面梳理學科各個模塊教學內(nèi)容，采取專家講座、名師課堂、小組研討等多種形式，使學員教研能力、培訓能力、教學能力在理論層面都能得到全面提升。

（二）跟崗實踐

在院校集中過程中穿插跟崗實踐，選取河北師范大學附屬小學、河北師范大學附屬實驗中小學、石家莊市東風路小學、石家莊市金柳林學校、石家莊市第二中學、石家莊市第二十八中學、石家莊市第四十中學等優(yōu)秀學校，采取“如影隨形”方式，學員全面分散到上述學校，聽取優(yōu)秀教師常態(tài)課和展示課，通過進行課例研修，使學員在一線教學層面得到全面提升。

（三）同儕互助

以家庭為單位，通過學員微課堂，對每位學員準備的一份教學設計、一節(jié)展示課、一個培訓方案、一場培訓講座進行展示和評價，取長補短，使學員在培訓和教研層面得到全面提升。

（四）網(wǎng)絡研修

以高教網(wǎng)、師訓寶等為平臺，學員在進行線下研修的同時進行不固定時間的線上研修，完成相應作業(yè)，對教育教學中熱點話題和共同感興趣的話題進行探討，使學員在線上研修和工作坊的主持層面得到全面提升。

（五）返崗實踐

院校集中階段結(jié)束后，學員回到各自的學校，結(jié)合自己所學到的新知識、新理念，改進教學。同時協(xié)助當?shù)亟處煱l(fā)展中心組織本地區(qū)的教師培訓，起到“種子”教師的輻射作用，擔當起“培訓者”的任務，使學員在實踐層面得到全面提升。

（六）總結(jié)提升

前五個階段結(jié)束后，學員全面進入到總結(jié)提升階段，對照各個階段的參訓目標，以量化形式給出評價，寫出總結(jié)體會，從“種子”教師走向“卓越”教師。

五、結(jié)束語

中小學教師培訓屬于地方事權(quán)，以地方實施為主。中央開展“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”及促進教育改革的作用。通過“國培計劃”的實施，培訓一大批“種子”引領(lǐng)教師，使這些教師在推進素質(zhì)教育和培訓教師方面發(fā)揮出骨干示范作用。“國培計劃”重點支持中西部農(nóng)村教師的培訓，引導和鼓勵各地方進一步完善教師培訓體系，加大農(nóng)村教師培訓力度及投入，提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)。“國培計劃”的實施促進了教師教育改革，推動高等師范院校向基礎教育領(lǐng)域拓展，并服務于基礎教育[5]。

河北師范大學在嚴格按照教育部的要求實施“國培計劃”的同時，創(chuàng)新出自己的培訓思路，通過訓前問卷調(diào)查，精準設計培訓方案，做到培訓有的放矢，真正使學員訓有所得，提高培訓的有效性，并將培訓中學到的知識應用于當?shù)亟逃虒W實踐，帶動本區(qū)域教育整體向上發(fā)展，真正起到了“種子”教師的引領(lǐng)作用。

參考文獻：

[1]教育部 財政部文件.教師【2010】4號.教育部 財政部關(guān)于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知.

[2]韓冬梅.對實施“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓項目的思考[J].長春教育學院學報.2018年1月第34卷第1期 P8-10.

[3]朱旭東.論“國培計劃”的價值重估----以構(gòu)建區(qū)縣教師教育新體系為目標[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版）.2019年5月 第51卷第3期P93-99.

[4]李源田，楊曉峰.中小學教師培訓基本問題探討[J].中小學教師培訓.2018（2）P1-5.

[5]趙英，付鈺. 論“國培計劃”質(zhì)量問責體系的構(gòu)建——基于漢納謝克問責四要素理論[J].山西師大學報（社會科學版）2018（3）P93-97.

基金項目：2016年度河北省教育廳人文社會科學研究項目：國培計劃教師培訓有效性研究。課題編號：SD161041。

作者簡介：楊樹元，男，漢族，河北滄州人，碩士，副教授，研究方向：教師教育及現(xiàn)代教育技術(shù)。