民族文化傳承創新研究

楊萬芳

摘要：黨和國家歷來高度重視少數民族文化事業和民族教育的發展。中國是全國各族人民共同締造的國家，中華文化包括56個民族的文化。少數民族文化不僅是多元文化的重要組成部分，也是少數民族得以傳承發展的基礎和構建文化共生系統的重要載體。民族文化傳承的主要方式包括家庭傳承、社區傳承和學校教育傳承。學校教育因其環境、設備、知識儲備等優勢，逐漸成為少數民族文化傳承的主要場域。明通小學積極培育和踐行社會主義核心價值觀，發揮學校在民族文化傳承與創新、非物質文化遺產傳承保護工作中的基礎性作用，在教學和活動中滲透民族文化教育，多元整合課程內容和增強教師的民族文化自覺意識，不斷的創新民族文化傳承教育載體和方式，提高民族文化傳承與創新教育的針對性實效性。

關鍵詞：民族文化;傳承;創新

一、背景介紹

黨和國家歷來高度重視少數民族文化事業和民族教育的發展。中國是全國各族人民共同締造的國家，中華文化包括56個民族的文化。少數民族文化不僅是多元文化的重要組成部分，也是少數民族得以傳承發展的基礎和構建文化共生系統的重要載體。民族文化傳承的主要方式包括家庭傳承、社區傳承和學校教育傳承。但是在多元文化碰撞的今天，家庭傳承和社區傳承因社會發展所表現出的文化傳承中的局限性，正在逐漸消解。學校教育因其環境、設備、知識儲備等優勢，逐漸成為少數民族文化傳承的主要場域。

明通小學創建于1955年，在60多年的辦學過程中，學校全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育，大力改革課堂教學模式，優化教學結構，以給學生“無條件的愛”為辦學宗旨。明通小學三個校區現有師生3903名，少數民族師生673名，占總人數的17.24%，有彝族、白族、傈僳族、佤族、納西族、獨龍族等25個少數民族。近年來，明通小學積極培育和踐行社會主義核心價值觀，發揮學校在民族文化傳承與創新、非物質文化遺產傳承保護工作中的基礎性作用，引導各族學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，樹立正確的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀。同時，不斷創新民族文化傳承教育載體和方式，開展形式多樣的主題教育實踐活動，提高民族文化傳承與創新教育針對性實效性。

二、實施過程

明通小學在教學和活動中滲透民族文化教育，在極大地豐富、拓展教育內容的同時，保證國家教育目標的實現，促進學生自主全面地發展。

（一）教學中滲透民族文化教育

明通小學在語文、地方課程等課程的教授中，潛移默化地滲透著民族文化教育。

在語文教學中，教師在教授《拉薩的天空》《安塞腰鼓》等課文時，通過巧妙的情境設計以及啟發，不僅讓學生按照課標習得知識與技能，還讓學生通過交流、思考、感悟等方式進一步挖掘潛藏在文字背后的藏族文化和陜北信天游獨特的藝術性，讓學生把學習從知識的獲得上升到文化的熏陶。

在地方課程教學中，通過《建設民族文化大省》的學習，讓學生了解美麗富饒云南的民風民俗，感受家鄉的建設和發展，增強了學生熱愛家鄉的感情。在教授《民族文化的金礦》一課時，教學目標是讓學生了解云南的三種古老而獨特的文字，為了達成目標，教師通過讓學生調查研究、觀察圖片、交流討論，觀看幻燈等多種形式的學習，了解了云南納西族、彝族、傣族三個民族的語言文化。

（二）活動中滲透民族文化教育

明通小學注重學生全面發展，學生除了從書本上學習民族文化的同時，還參與各類活動，在實踐中體驗民族文化的魅力。學校充分抓住非物質文化遺產——剪紙、糖人進校園活動的契機，組織學生了解剪紙和糖人文化，并參與剪紙和糖人制作過程，以“學習+實踐”的方式深入了解民族傳統技藝。

學校積極開展“家長進課堂”特色活動，邀請具有一定技能的家長定期教授學生課外知識，其中包含豐富多樣的傳統戲劇、民間文學等知識，學生在“智趣”中學到了民族文化的精華和民間神秘豐厚的文學，也感悟到了民族文化的意蘊。這些活動不僅為學校教育提供了生動形象的載體，而且也使教育與實際結合，增強了實效性。

三、亮點特色

明通小學以多元整合課程內容和增強教師的民族文化自覺意識為特色，在教授校本教材的同時，融入民族文化知識的傳承與創新，不斷促進學校內涵發展、質量提升。

（一）多元整合課程內容

學校教育傳承民族文化主要依靠課堂教學，而課堂教學的主要內容是校本教材。校本教材內容多偏重于文化知識的講解，對民俗、民風、民情的介紹較少。因此，明通小學將民族文化傳承與創新教學和云南民族特色資源相融合，不僅對民族的民風、民俗、民情進行普及，同時也關注少數民族學生的自身發展。在深入分析和研究云南少數民族傳統文化的基礎上，將符合教育需要的元素吸納作為學校課程資源，并將民族文化課程與其他基礎知識教育課程相結合，不僅符合學生基礎知識學習的現實要求，也增強了民族文化傳承的應用性，能夠在更多維度進行多元化的民族文化傳承。

（二）增強教師的民族文化自覺意識

學校教育傳承少數民族文化，教師是主體，也是實現學校教育與民族傳統文化融合的中介。在師生交往中，教師的行為方式會直接影響師生之間的溝通與交流，尤其在教師個體與學生群體之間的交往活動中，教師的行為方式本身就是一種信息源，為學生提供了一種文化的基本參照體系。目前，學校教師的民族文化知識素養不足以對學生進行專業的民族文化傳承教育，對學生進行民族文化傳承更多是因為教學任務的要求而流于形式。因此，明通小學以問題為導向，結合教學工作實際，加強少數民族教師，特別是非少數民族教師的民族文化自覺意識以及民族文化專業知識培訓，增強教師隊伍對民族文化資源的深入了解，用自身的感受和專業的民族文化知識對學生進行民族文化傳承。同時，充分發掘學校教師在民族地區的知識優勢，利用他們的科研能力對民族文化資源進行挖掘、整合，設計出具有云南民族特色的、易于學生接受的教案，以增強民族文化傳承和創新教育的實效性、針對性。

四、運行成效

（一）各民族學生認知不斷深化

通過教育教學和組織活動，引導各族學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，樹立了正確的國家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀、文化觀，深刻認識到中國是全國各族人民共同締造的國家，中華文化是包括56個民族的文化，中華文明是各民族共同創造的文明，中華民族是各民族共有的大家庭。

（二）各民族學生團結奮進

民族團結和祖國統一是促進各民族共同繁榮，是關系國家前途命運的重大問題，讓我國各民族大團結的優良傳統代代相傳，讓尊重民族、團結民族意識在少年兒童的心底扎下根，成為學校的重要任務，學生通過學習，增加了對各民族文化的了解，認識到我國是一個由56個民族組成的統一的多民族社會主義國家，知道自己所屬民族的分布區域、人口數量、語言文字及主要的文化特點和風俗習慣等。使各民族學生之間有了進一步的了解，更加深刻地認識到中國是一個團結奮進的多民族國家。

五、發展展望

民族文化傳承不等同于文化傳遞或傳播，民族文化的傳承應是文化不斷創新和發展的過程。在學校教育中，要盡量避免文化的靜態傳承，避免學生成為民族文化的“傳遞者”，而應該培養學生的民族自覺和創新意識，激發他們的民族自豪感和自信心。要實現學校教育更好地傳承民族文化，就要把握好民族文化傳承的內容和形式，結合青少年學生的心理特點和學習能力，應對當今社會的現實狀況，有針對性地展開民族文化傳承教育。民族文化的傳承和創新，既要認同主流文化，要繼承和保持自己民族的文化特征，同時還要學習、吸收其他優于本民族的一些異民族的文化成果。學校教育在傳承民族文化的過程中，激發學生的民族認同感是幫助學生走向社會，融入地方的重要任務，也是構建民族文化共生系統的重要保證。主流文化與民族文化的二元關系是傳統民族文化得以傳承的核心。學校教育因其教育環境、教育主體、知識儲備等條件，具有恰當處理好二者關系的獨特優勢，利用好這一優勢，就能使民族文化得以傳承發展、歷久彌新。