涂鴉

張倩

《指南》藝術領域中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

幼兒園的美術教育是培養幼兒全面發展的不可缺少的組成部分，也是幼兒園藝術課程的重要內容，繪畫能實現發現美、感受美、表達美和創造美的教育目標。有人說：“幼兒是天生的藝術家”。當我看到孩子們創作的一幅幅天真稚拙的繪畫作品，我深刻體驗到這句話是十分真實且是毫不夸張的。幼兒往往對繪畫著迷，他們被現實生活中的美所吸引，當他們對客體有所感悟、有所思考時，表達的欲望被強烈的激發起來，尚不能用語言文字來充分表達描述的幼兒，繪畫就成為他們表達思想、情感和個性的最佳途徑，并在繪畫的表達和宣泄的過程中得到認知的、情感的和個性發展深深滿足和成就感。兒童教育專家認為，繪畫是幼兒表達行為的第二語言，喜歡繪畫是他們的天性。在那一雙稚嫩的手下出現的點和線，是幼兒對世界的夢想和認識，甚至是他們日后在藝術領域中展現才能的起點和開端。不過，幼兒在繪畫才能方面表現出來的無限的可能性往往被忽視，或者由于缺乏科學的引導和培育，于是，許多天才的因素過早泯滅了。如何解決這個問題？成功的教育實踐告訴我們，幼兒期是兒童智力發展最快的階段，同時也是可能能力最發達的時期。如果在這個時期對他們進行科學、合理的美術啟蒙教育，就能使他們在這方面的潛能得到最大限度的發展，為今后的成功奠定堅實的基礎。

《綱要》藝術領域中還指出：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

涂鴉期——三歲前的幼兒喜歡用筆隨意的涂畫，畫出的線條輕淡、雜亂、不成形，由于手無意識的運動而產生繪畫表現，稱為涂鴉期。他們雖喜歡拿著筆到處亂畫，但并無表現的目的，是他們感知覺與動作有了一定的發展之后，對環境做出的新的探索，是把一件過去在這個地方從沒見到過的東西展示出來的激動經驗。為了讓幼兒從涂鴉中體驗快樂，得到發展，實施了以下策略：

一、從環境入手，激發幼兒的涂鴉興趣。

1.創設欣賞區，欣賞以前哥哥姐姐的涂鴉作品。

為美工區的幼兒創設了一個涂鴉展示墻，大的背景由老師來創設，然后再由孩子們自己把涂鴉作品貼到展示墻上，這樣既能讓幼兒本身體驗到成功的快樂，又能讓同伴之間得到借鑒和學習，還能激發他進行再創作的興趣，真是一舉三得。

2.在樓道創設“說一說我的畫”，把幼兒的作品貼到自己的小照片旁邊，這樣我們在餐后散步的時候能讓幼兒給大家講一講自己的作品，同時在家長接幼兒離園時，家長和幼兒之間有一個親子互動，給爸爸媽媽講一講，爸爸媽媽的鼓勵和表揚，更能激發幼兒的涂鴉興趣。

二、從材料入手，激發幼兒的涂鴉興趣。

《指南》中指出：創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。游戲是幼兒學習的重要形式，而游戲材料則是支持幼兒進行游戲的基礎，這就需要教師要隨時關注幼兒的游戲情況，根據幼兒的游戲興趣和需求適時適宜的投放和調整游戲材料，才能使幼兒各方面的能力得到發展和提高。

1.桌面材料的投放。

當我發現孩子們在美工區繪畫興趣不是很高，有的幼兒選好紙和筆，但是畫一會兒就不想畫了，不管老師再怎么啟發，也不管用，還有的幼兒選好了添畫的材料，很快就添畫好了，很快就離開了。孩子們的這些表現，使我感覺到，現在的游戲材料已不能激發幼兒的游戲興趣、提高幼兒的能力了。因此，我為幼兒增添了廣告色、毛筆、板刷、棉棒、棉簽，還投放了用紙杯剪成的風車、紙盤、各種異型紙、報紙等，這些半成品能用不同的材料去裝飾，孩子們見了非常感興趣，紛紛選擇自己喜歡的材料去操作。但是游戲材料多了，孩子們又不知如何選擇了，于是我用實物投影給孩子們講解了各種材料的用法，孩子們來美工區的興趣越來越高了。新材料的投放，讓孩子們又喜歡上了美工區，但是我還要更加仔細的觀察幼兒的游戲情況，及時給與他們幫助和指導。

2.立體材料的創設和投放。

我們為幼兒創設了涂鴉墻：在涂鴉墻上用即時貼粘貼出畫面的外輪廓，由孩子們用板刷、毛筆、棉棒等沾上廣告色進行涂鴉，孩子們非常喜歡。同時為了讓孩子們有一個良好行為習慣的養成，我們還給幼兒準備了小圍裙、小毛巾等。

三、教師適時的參與和指導，會給幼兒帶來自信和能力的提高。

幼兒把美術活動視為游戲，既有興趣，又有參與的愿望。由于幼兒語言發展的局限，他們還不善于用語言表達那些令他感到新奇或不滿的事情，他們常選擇繪畫的方式來表達，邊畫邊用語言進行補充。這是因為美術活動比較開放，幼兒可以不受局限自由靈活的表達自己的想法和愿望。這使幼兒的情緒、情感能夠得到充分的宣泄，可以使兒童解脫心理壓力和緊張，獲得情感自由和適應能力。美術作品重在想像，提倡自由表達和創新，因而美術創作沒有失敗，不會產生挫折感，幼兒的心情愉悅。在嘗試操作或創作的過程中，幼兒可以在毫無壓力的情況下，豐富自己的學習經驗，體驗到發現、探索的樂趣。在完成作品時，他們又充分感受到成功的喜悅，自信心油然而生。

《指南》中還提到，在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。展示幼兒的作品，教師要注重為幼兒創設寬松、自主的教育環境，寬松會讓幼兒有自由想象和創造的時間和空間;自主使幼兒不必顧慮成人的看法和責難，能根據自己的意愿大膽探索和創新。

美術教育不是為了專門培養未來的畫家，而是作為一種樹人的手段、一種載體，更重要的是他還兼具啟蒙益智的功能，培育幼兒的開拓性、創造性思維，豐富他們的想象力。讓我們把關愛的目光傾注于孩子們稚拙的畫面上吧，那里面閃耀著他們原創的靈性和美麗的夢想。教師科學合理的呵護，將激活那些充滿想象，充滿創造力的生命。或許他們日后不會把繪畫作為職業和謀生手段，但大膽的想象和勇敢的創造將使他們終生受益。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要》，同心出版社 ，2006.7

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社，2012.8

[3]《兒童美術》編著：程萍 ? ?明天出版社

[4]《幼兒美術教育活動設計》 ? 上海書店出版社

[5]《幼兒創造性美術教育》編著：張福芝 ? ?地質出版社