基于小學語文教學的語言特點分析

高虎財

摘要：不論初中課堂還是小學課堂，老師要想獲得一堂成功的課的話，需要從教學語言上來抓。對于小學語文老師來說，要想提高其教學效率，需要理清小學語文教學語言的特點。筆者結合自己的教學實踐分析了小學語文教學語言的特點，包括規范性、科學性、生動性、趣味性、藝術性等。

關鍵詞：小學;語文;教學語言

引言

學生接受母語教育是從幼兒園階段開始的，而接受母語教育最關鍵時期是小學階段。究其原因主要是因為學生在這個時期能夠培養學生的認知能力。這個階段的學生對自己生活中的萬物都感覺到很奇特。除此之外，學生的語文學習在這個階段也尤為關鍵，所以，作為小學語文教師應該做到以下幾點，其一，從教學語言的特點來看，需要老師做到合理地運用，其二，老師要做到循循善誘在自己的語文教學中，基于此，便于學生將來的學習。

一、規范性

對于小學生而言，他們的語言能力及文化素養的培養，需要從小學語文開始抓，這就給老師提出要求，即教學生更好地學習小學語文，這個階段尤為重要。作為小學語文老師，在進行小學語文的教學過程中，從自身做起，要規范自己的言行，尤其要規范自己的教學語言。大部分學生在接受教育的過程中，會無意識的學習教師的語言，所以，教師一定要規范自己的教學語言，只有這樣學生才能學到規范的語言。我國是一個56個民族的國家，因此，每一個民族的語言就存在差異性，每一個民族有各自的語言特點，為了加快我國各個民族的交流與發展，普通話作為我們通用的語言。老師在進行教學的過程中也要說規范的普通話。根據調查發現，大部分教師在教學過程中喜歡說自己地方的語言，這樣一來，學生學習的語言就不能規范。以教學《活化石》（人教版小學二年級語文上冊）為例，文章中有一句話是“銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種。”，老師若使用四川話來讀此句時，就會把"白果樹"讀為"北果樹"，對于認知能力有限的兒童來說，他們的區分力很低，他們不能區分出普通話與方言的不同，所以，學生會陷入誤區在學習過程中。

再有，語言的規范性也受到老師教學語言的口語化的影響。這是一個比較重要的影響因素。根據調查分析教學事例發現，大部分老師在教學過程中均具有語言口語化的現象，比如，教師習慣把"我聽過"說為"我有聽過"在教學過程中;把"難道"說為"難不成";將"你先走"說為"你走先"等等，若從教學語言的形式來分析，這些語言表達欠規范，從本質分析，教學語言即教育學生的，所以，老師必須規范自己的語言，這是一個前提條件，若老師的語言達不到規范，就會誤導學生語言的學習。總之，教學要想成功，需要規范教學語言。

二、科學性

為了更加有效地傳播真理，需要通過教學來實現。從某種層度來講，教學作為科學的一種表現形式。這就給老師提出要求，即在教學過程中要做到科學性，教學語言也不例外，也要做到科學性。而一些學者把小學語文當作工具性學科來對待，他們不重視其科學性的特點。從本質來看，他們的觀點是不正確的，為了幫助學生更好地理解其他學科的概念，需要學生學好語文知識。而文字也含有一定的科學性。以《秋天的圖畫》（人教版小學語文三年級）為例，文章中有如下一句話"蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把"，老師往往不能理解這段文字中的“燃燒”一詞，所以，老師一般把其理解為"火的顏色是黃色"，也有一些教師盡管理解這個詞語的真正含義但是不利于學生的理解，甚至一些老師不作解釋，因此把其理解為"藍色"。這樣一來，老師的教學語言欠科學，因"燃燒"指的是紅中帶黃，通俗來講，即紅黃，這與單純的黃色是不同的。若老師在教學過程中僅僅把其看作黃色來理解的話，就會誤導學生，使其把"燃燒"理解為黃色，這樣一來，影響他們以后的學習。再有，若學生把其運用到自己的生活中的話，其表達也不正確。所以，老師的教學語言一定要具有科學性，只有這樣學生的語言表達才能更加科學，才能更加科學地理解文字的內涵。

三、標準性

學生在小學階段的語文學習尤為關鍵，因語文教育作為一個最基礎的教育在這個階段。作為小學語文教師需要從這個階段抓起，使學生更好地學習語文。為了學生學好語文，教師在組織和引導學生學習語文的過程中要使用標準化的語言來進行，同時及時指正方言與普通話的不同在生活實踐中，諸如平翹舌分不清，聲母n、l的混淆等等，除此之外，老師加強訓練學生，讓其用標準化的語言與他人進行交流。這樣一來，學生能夠正確理解和運用語言文字。

四、精確性

課堂教學效果的高低往往受教學語言的直接影響在語文教學過程中。一節課的時間是有限的，僅僅40分鐘，這就需要老師用較少的語言來表達更豐富的內容，為了達到此目標需老師用精確的語言來表達。在實際教學當中，有一些教師說話比較啰嗦，他們害怕學生不能更好地接受知識，所以，老師反復地強調。這樣一來，學生不能更好地掌握本課的知識重點，甚至會有負面影響，久而久之，學生的語文能力難以提高。作為老師也不要一味地控制自己的語言，要根據教學內容來定，最終做到自己的語言要有質量、要更加精確。老師要抓住問題的關鍵所在，要把握好內容的重點，要留給學生一定的空間，讓他們敢于想象和討論。

五、真實性

除了教學生學習語言之外，教師對學生的評價也很關鍵，在評價的過程中，離不開語言這個工具。這就要求老師的評價要適宜，因老師的評價能夠影響學生，適宜的評價能夠讓學生熱情高漲，不適宜的評價能夠讓孩子失去信心。一直以來，老師的評價以多表揚，少批評為主。這樣的評價確實有積極的一面，但也有片面性。若經常表揚學生，學生會養成虛榮的一面，阻礙學生健康的發展。所以，老師要真實地評價學生。作為老師要做到以下幾點，其一，給學生提供一個公開而公正的平臺，告訴學生正確的地方就受到表揚，反之，就要受到批評。其二，告訴學生“人無完人，人人都有錯誤，關鍵是知錯要改。”的道理，這樣一來，學生的心理壓力就會減少。

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