高中數學高效課堂的構建及教學策略分析

丁月

摘 要：在當前我國的學校教育的大背景下，高考依舊是大部分莘莘學子獲取普通高等教育資格的最具性價比的方式，對于這部分人來說，高中教育是關乎整個人生走向的大事。因此，構建高中數學高效課堂，提升學生高中數學學習效率不僅是當代高中教育體制的要求，更是教師對學生負責的表現。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；教學策略

引言

高中教育的重要性，每一個奮戰在教學一線的高中教師、挑燈夜戰奮筆疾書的高中學子都心知肚明。高中數學作為滿分一百五十分的主科，其課堂教學自然不容忽視。但是，高中課業負擔重是不可否認的事實，學生要兼顧其他六門學科，不可能把所有時間都花在數學學習上，因此，在學習時間一定的情況下，想要增強學習效果，就必須提高課堂教學效率。

1 目前高中數學教學模式中存在的問題

1.1 唯成績論的教學環境導致教師不敢創新

本文認為，所謂高效課堂，一定是包含學生和老師之間的互動的，因為課堂互動的存在能引導學生根據課堂教學內容進行主動思考并提出內心的疑惑，這種思考和提問的過程促使學生參與進課堂，因而會讓學生對老師的答疑解惑更加關注，對課堂教學內容有更深的理解和記憶，從而取得更好的教學效果[1]。但在目前學校面臨巨大升學壓力、家長們只以成績論英雄的教學大環境下，要讓教師摒棄飽受詬病但教學效果可見、教學風險可控的“填鴨式”教學法，創新性的采用教學效果不確定的要花費大量教學時間與學生進行互動的教學方式，顯然不是一件容易的事。因此，本文認為，學校和家長對于學生短期成績的過分關注，是導致教師不敢創新、高效課堂不能建立的一個主要因素。

1.2 教師對課堂提問的不重視阻斷了師生交流的渠道

眾所周知，課堂提問是教師開展教學活動的有效方式。但在實踐中，很多教師不明白提問的意義，只是把提問當成了一種形式。他們中有的教師上課很少提問，課堂上一直是老師在不停的講解各種原理和例題；還有的教師在提出問題之后，馬上就自己給出答案，這種自問自答的教學方式根本不給學生思考的時間和機會。這兩種情況的出現，反映出在高中緊張的數學教學過程中，很多老師都只圖盡快講完課本上的知識點和練習冊上的習題，而忽略了提問這一重要的教學步驟[2]。殊不知，通過提問，可以加強教師與學生之間的溝通，加深學生對于問題答案的記憶與理解，降低以后在類似問題上犯錯的幾率。

2 構建高中數學高效課堂，實現高效教學的策略

2.1 改善教學環境，鼓勵教師創新

如果只以分數來評判一位教師的教學水平，那將沒有教師會選擇跳出現有的教學模式，冒著職業生涯可能蒙羞的風險去開拓新的教學模式。因此，高中數學教學要跳出舒適區，建立高效課堂，實現高效教學，首先需要改善教學環境，轉變學校和家長的觀念，摒棄唯成績論的錯誤思想，不隨便質疑教師的教學水平，對由于教師進行高效教學方法探索而引起的短期的學生成績波動給予適度的寬容，唯有這樣，教師才敢大膽進行有益的教學探索；只有廣大一線教師積極探索，并根據學生的反饋不斷改進，才有可能建立出一套構建高效課堂，實現高效教學的完整體系。

2.2 教師重視提問，促進師生交流

課堂提問絕不是一種形式主義，更不是一個可有可無的環節。教師應該要明白，提問的目的在于引導學生思考，加深學生印象。因此，教師應該在熟悉教材的重難點和易考點的基礎上，針對大多數學生可能會遺漏或者產生困惑的知識點精心設計問題[3]，并在提問之后給予學生思考的時間，唯有這樣，學生才能從提問中有所收獲，教師的提問才有意義。例如，在蘇教版的高中一年級數學的教材中，有一章介紹的是關于集合的知識，其中有兩個容易混淆的概念“子集”和“真子集”。在辨析這兩個概念的區別時，教師與其一直強調“子集是包含本身的元素的集合，真子集是除本身的集合之外的元素的集合[4] ”，不如在簡要介紹兩個概念之后，直接給出一個集合：集合A={2，3}，以及它的子集：空集，{2}、{3}、{2，3}和真子集：空集，{2}、{3}，然后請同學們自己思考歸納子集與真子集之間的聯系與區別。這樣，經過學生自己思考過的知識，學生會記得更牢固，有利于高三總復習的進行。

3 結語

面對高中繁重的教學任務，學校和老師不應該仗著數學是主科就理直氣壯的要求學生花更多的時間在上面，而是應該通過營造寬容的教學環境，鼓勵教師進行教學創新，肯定提問的重要性，建立師生交流溝通體系的方式，積極創建高效課堂，實現高效教學。

參考文獻

[1]周志剛.在新高考背景下的高中數學高效綠色課堂教學策略應用研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第六卷）[C].：十三五規劃科研管理辦公室，2018：4.

[2]劉亮.對打造高中數學高效課堂策略的思考和探究[J].數學學習與研究，2016（17）：74.

[3]王粉粉.新課程背景下高中數學高效課堂教學策略探究[D].延安大學，2016.

[4]康桂金.“高中數學高效課堂教學模式研究”研究報告[A].2016年國家教師科研專項基金科研成果[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.