“理解˙共情˙反悟”

朱敏

摘要：當下的英語閱讀教學課堂存在著文化意識培養欠缺。初中英語閱讀教學過程中，文化意識培養極其重要，教師應該聚焦以文化意識培養為課堂主線，聚焦學生文化意識培養，即讓學生理解中西文化差異、基于文本理解對中西文化進行比較、感受多元化文化的跨文化意識、對自身文化的反悟與認同。本文結合教學案例，對英語教學中文化意識培養的“理解、共情、反悟”三步驟模式的在課堂中實踐進行初步探索，希望教師在八年級英語閱讀執教過程中提高學生文化意識培養，并且希望“理解、共情、反悟”模式能在今后課堂中提供一定的借鑒。

關鍵詞：八年級英語;文化意識;閱讀教學

一、初中英語閱讀教學現狀分析

（一）教師缺乏對學生文化意識的培養，教學設計中缺乏對文化因素的關注

在教學實踐中，教師經常忽略了文化意識培養的目標。新課標英語教學素材往往滲透著文化內涵。但由于教師教學設計中缺乏對文化因素的關注，教師沒有運用好教學資源，把文化知識教學等同于文化內涵的理解，導致學生沒有理解多種文化的文化內涵，對于自身文化價值認同也不到位。

（二）教師課堂停留在閱讀表層知識教授，缺少對中西文化異同深層次挖掘

在日常的英語教學過程中，教師過多地強調閱讀內容中學生對英語語言的記憶、語法的操練，重視學生對于語言、詞匯、句式的掌握，卻缺乏對學生文化意識的培養，造成學生對于中西文化思理解欠缺。

二、“理解˙共情˙反悟”模式在初中八年級英語閱讀教學中的實踐

“理解、共情、反悟”的閱讀模式是基于提高學生文化意識的教學思想而構建的英語閱讀教學模式。在實踐教學中，教師如何操作該種教學模式呢？筆者將以八年級英語上冊Unit 8 中閱讀Thanksgiving in the United States為例對其作說明。課文原文略。

（一）“理解”：理解中西方文化差異，了解異國文化習俗

【案例】（語篇文化知識的呈現與感知）

Step 1. 結合插圖、標題了解文化信息，激發閱讀興趣

插圖中，我們可以看到火雞這道菜的制作過程。我們結合插圖和標題，能夠聯想到火雞這個食物，以及跟火雞相關的節日---感恩節。有了插圖和標題的吸引，學生激發起興趣，揣測圖片背后的相關文化信息。

Step 2. 剖析閱讀文章結構，獲取具體文化信息

教師要求學生在關鍵詞提示下獲得文章信息，同時剖析文章結構，找出文章的脈絡結構。學生在教師的帶領下，找到每段文章描述到有關感恩節相關文化信息，即感恩節的時間、慶祝感恩節的國家、感恩節起因與歷史、感恩節慶祝方式、感恩節火雞的制作方式。

Step 3. 給出主題關鍵詞，學生進行復述表達

教師給出關鍵詞：時間、起因、如何慶祝、吃什么、如何做火雞，以及文章相關的重點句型，讓學生對文章的主要信息進行復述和表達。

（二）“共情”：討論評價異國文化習俗、思考中國相關文化習俗

【案例】（語篇文化知識的提取與運用）

Step 1. 討論相關異國文化，評價對其感想

在學生獲取完整的感恩節及火雞相關文化信息之后，教師提問：1. 對感恩節的想法;2.你想吃火雞并慶祝感恩節嗎？原因？3. 你知道其他西方傳統食物/節日嗎？你喜歡嗎？原因？4. 對西方哪個節日最感興趣？原因？

Step 2. 引入中國傳統文化信息，討論相關情況

課前讓學生對端午節相關英語詞匯進行查詢，并且對端午節的相關文化信息進行收集。

以介紹感恩節及火雞制作方式的文章結構為范本，首先讓學生以小組形式討論端午節及粽子制作的相關文化信息情況。接著，在組織好相關文化信息內容后草擬出一份端午節及粽子制作方式的宣傳短文，以報告的形式進行小組展示。小組討論過程中，教師給予學生一定信息及詞匯及文化信息上的幫助。

（三）“反悟”：比較中西方文化異同，肯定自身文化價值

【案例】（獨立思考思維的啟發）

Step 1. 比較中西方文化異同，多方位思考文化內涵

基于文本的拓展和研究探索，幫助學生了解和思考西方感恩節及火雞的制作方式相關文化，分析和比較它與中國端午節活動的起源、意義和慶祝方式的異同，讓學生體驗、感受、思考中西方文化之間的異同。

Step 2. 指導文本深層解讀，感悟中西傳統文化價值

慶祝傳統節日，不僅僅只是度過節日、吃美食。文本解讀過程中，教師應指導學生理解節日背后存在的意義，即感恩節不僅只是吃火雞，更是要緬懷過去艱難的日子，珍惜當下的擁有，對待一切報以感恩的心態。而端午節，也不僅僅只是賽龍舟和吃粽子，教師應指導學生去理解端午節背后的愛國情結及大義凌然的氣節。

三、研究的初步成效

（一）增強學生文化意識及對英語學習熱情濃厚

教師將課堂打造成“文化的課堂”，將文化目標牢牢落實，始終聚焦學生對文化意識的培養，那么原本的緊盯語言字詞、段落的課堂，會變成生動、有自主思考的課堂。這樣的課堂會激發學生對于英語學習的熱情，激發他們參與課堂進行相關課堂討論的興趣，從而提高學生的學習積極性、提高課堂效率。

（二）激發學生課后自主學習跨文化知識的能力

教師在教學設計中，始終重視對文化因素的關注，教學過程中啟發學生多維度、多方面思考，激發學生探索了解更多的西方文化知識，比較中西方文化異同，這促使學生課后自主搜集相關課堂資料、自主整合相關課堂信息、自主查詢相關英語詞匯語料，從而提高學生課后自主學習跨文化知識的能力。

（三）加深學生對于閱讀背后情感深度的挖掘

教師在教授英語過程中，對中西方文化進行深層次挖掘，帶領學生思考文化的深度、文化的寬度、文化的高度，這有利于學生加深挖掘英語閱讀背后的“言外之音”及英語閱讀作者背后的情感深度，增強了學生平時的閱讀能力及思考能力。

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