個性化教學策略研究

摘要：教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意識領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。換而言之，其目的在于為學生的發(fā)展提供合適的個別化、個性化教學模式，個別化教學已成為教育改革與試驗中最活躍的領(lǐng)域之一。個別化教學為每個學生提供適合的教育，成為現(xiàn)代教育的基本命題，本文就是立足于我國目前的教育現(xiàn)狀，探討如何在班級授課制美術(shù)課堂的背景下實施個別化教學。本文首先對個別化教學的內(nèi)涵進行了簡要講解，然后分析了實施個別化教學的意義以及學生間的個別差異要求實施個別化教學策略，最后，總結(jié)個性化教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：個別教學;實施;策略

第一章緒論

1.1 個性化教學研究的時代背景與現(xiàn)狀

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推行，全國的教材打破了過去人教社教材“一統(tǒng)天下”的局面，出現(xiàn)“一綱多本”的現(xiàn)象，個性化教育是教育現(xiàn)代化和教育強國的必然要求。

20世紀60年代個性化教學、開放式教學的教育思想興起于歐洲的英國，70年代發(fā)展到美國，70年代中期亞洲的日本以及我國的臺灣，在世界教育發(fā)展史上經(jīng)歷了半個世紀的發(fā)展過程，遵循了個體發(fā)展的個別差異，得以在全國乃至整個世界得到推廣與發(fā)展。

個別化教學主要是指教師根據(jù)不同學生的學習實際而采取不同的教學策略和教學方式，它不強調(diào)學生的統(tǒng)一性，而是追求個性化的自由發(fā)展，強調(diào)為每個學生提供適合的教育。因此，個別化教學成為現(xiàn)代教育的基本命題。

第二章個性化教學的內(nèi)涵和意義

2.1 個性化教學的內(nèi)涵

每一個學生都有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。民國時代北大校長蔣夢麟先生在其《個人價值與教育之關(guān)系》一文中，就指出：要使個人享有平等之機會而發(fā)展其固有之特性，教育必須遵循個性主義或個性化。

2.2 個性化教學的意義

解放學生個性——毛澤東（1917）“吾人應(yīng)充分發(fā)達自己的身體及精神能力......同為天下之惡魔也”長期以來我國的教育總體上是重共輕個性，像工業(yè)流水線上生產(chǎn)機器一樣批量生產(chǎn)學生，由此可見，沒有健全的人格，就沒有健全的社會和經(jīng)濟，因此實施個性化教學是有必要的，不僅可以適應(yīng)個體差異，促進個性發(fā)展、倡導自主學習，推動教學改革還可以培養(yǎng)學生的自學能力。

聯(lián)合國教科文組織總干講：“教育應(yīng)把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的”唯有個性化教育才能擔當重任，盡可能發(fā)展每一個學生的個性。

第三章個性化教學策略的實施——以美術(shù)為例

3.1 強調(diào)個性化教學的適應(yīng)性

美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會）”，在具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。所以個別化教學中，教師為學生建立了適應(yīng)性目標。適應(yīng)性目標既不是學生現(xiàn)有的水平，也不是永遠達不到的，而是指經(jīng)過教師指導，學生自身努力就能達到的目標。

尼爾在《夏山學校》一書中說“學校為兒童存在，不是兒童為學校存在，教師應(yīng)適應(yīng)兒童天性”因此，在教學安排適應(yīng)個性差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的課程知識的教學方法和評價方式，以完成教學目標的動態(tài)過程，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師通常會忽略了學生的個性差異。相比之下，個性化教學是根據(jù)學生自身的特征，制定適應(yīng)學生的教學目標。

3.2 更新觀念，面向“個體”

教師樹立新型的教學觀念是有效實施教學的重要的因素之一，李希貴在《面向個體的教育》一文中強調(diào)，只有面向“個體”的教育才是真正的教育。而面向“個體”的教育需要了解每一個教學對象的個體。個別化教學的前提是學生個性及個性差異的測查診斷，根據(jù)診斷安排學生的學習，根據(jù)學生的需要、知識和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的課程和內(nèi)容，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適合他們的教學方法，使學生在各自基礎(chǔ)上最大可能的得到發(fā)展。

3.3 注重綜合評價，增強合作意識

傳統(tǒng)的班級授課制只注重結(jié)果，而忽視了對于學生的綜合評價。所以教師在開展合作學習的過程中，應(yīng)該對各位學生的參與情況和學習能力進行綜合評價，或者個人自我評價。同時，組與組之間也可以相互進行評價，通過這種綜合評價的方式，可以使學生增強合作意識，可以使學生增強合作意識。依據(jù)美術(shù)堂課為例——教師應(yīng)發(fā)揮學生的主體性，讓他們更加直觀記錄的評價內(nèi)容，同時對于涉及的作品應(yīng)該進行展示，以此來引導學生。綜上所述，個性化教學策略會根據(jù)學生的自身特點采取相應(yīng)的教學方法和評價方式，同時注重綜合評價，增強合作意識。

第四章 個性化教學發(fā)展與展望

4.1 進一步解放思想，加大改革力度

眾所周知，我國現(xiàn)行教育是以教學大綱和教師為中心，學生只是學習的被動接受者，而大綱也是針對全體學生設(shè)置的，這使得教師在授課時只能整齊劃一，“填鴨式”的傳授，根本不能做到因材施教。縱觀國外的教育改革，尤其是歐美國家，普遍更加重視學生的個體差異。尊重學生的個性發(fā)展已然成為必然的趨勢，更是時代的要求。

近年來國家一直倡導的素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是尊重學生的個性發(fā)展，而個性發(fā)展就是更加貼近每一個學生的特點，確實符合學生教育發(fā)展的客觀規(guī)律，所以，應(yīng)當成為素質(zhì)教育改革的核心。盡管許多人還沒有完全認識和了解個性化教育，但是未來教育的體制中個性化必然占據(jù)主導地位。于此同時，持續(xù)深入的改革與研究仍然需要。我們將對個性化教學的研究做的更深入，更全面，把個性化教學的理念全面引用到教學中，促進小學美術(shù)教育的發(fā)展。

4.2 進一步加大對外開放與國際交流

個性化教學的理念決定了學校的改革與發(fā)展是否更具有國際視野，不斷面向世界、面向未來。因此，吸收和借鑒一切世界優(yōu)秀的文化是必須堅持的、我們要立足培養(yǎng)“地球村公民”的培養(yǎng)目標，不斷增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，培育關(guān)心和了解國際形勢與發(fā)展的意識，加大學生與教師國際教育交流力度，擴大各個學校學科之間的開放與合作，共同開發(fā)個性化教學資源。

結(jié)語

個性化教學模式及其適合美術(shù)學科，這種教學模式可以充分發(fā)揮學生的個性特征，使得學生的個性得到充分的釋放，促進學生的個性發(fā)展。

也只有個性化教學能夠有效促進合作學習。個性化教學會引導學生獨立思考，喚起學生對自我全面發(fā)展的追求。而在此過程中，學生會覺得光靠自己的能力難以很好地達到預期的效果，便會產(chǎn)生要合作的意愿。通過合作學習，學生的學科知識缺漏之處會得以補全，便于學生更快地找到分析問題和解決問題的途徑。因此，實施個性化教學，能夠有效提升學生在課堂教學中主動參與的積極性，促進合作學習。

總而言之，尊重個體差異、發(fā)展學生的個性是未來教學發(fā)展的方向，具有很重要的意義，實踐過程中需要積累更多的教學經(jīng)驗和各界人士的指導與幫助，單我們砥礪前行，一定會走出一條寬廣明亮的道路。

作者簡介：趙運祥（1990.5—），男，漢族，籍貫：河南省商丘人，商丘學院在職教師。