談?wù)勅绾卧u(píng)課

王舉東

談評(píng)課，不得不與我們的教育科研相結(jié)合，研究教師教的有效性，探索學(xué)生學(xué)的有效性，使我們的課堂做到“教師空起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，質(zhì)量高起來(lái)”。以前我也談過(guò)評(píng)課，主要是針對(duì)教師如何教的的問(wèn)題，今天我的側(cè)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，一句話，貫徹“以學(xué)評(píng)教”的思想。

自從我們提出教學(xué)有效性的問(wèn)題，主要談教師如何教好課，針對(duì)的是我們有很多教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，課改的理念不明晰，教學(xué)出現(xiàn)茫然的情形下提出的。我們以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為突破口，解決“教什么？如何教？為什么這樣教？”的問(wèn)題，取得了明顯的進(jìn)步。具體是“建立兩個(gè)理念，認(rèn)識(shí)六個(gè)轉(zhuǎn)變，行為是五個(gè)轉(zhuǎn)變，四個(gè)帶進(jìn)”

1.理念的建立：

⑴辦學(xué)理念：“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，學(xué)生是主體

⑵教學(xué)理念：教學(xué)以有效為本，表現(xiàn)為有效果、有效率、有效益。

2.課堂教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的六個(gè)轉(zhuǎn)變

由重傳授向重學(xué)生主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變;由單向信息交流向多向綜合信息交流;由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

3.在教學(xué)行為上力求：“五轉(zhuǎn)變”，“四帶進(jìn)”

⑴五轉(zhuǎn)變

由教師強(qiáng)制性管理為主向和諧、平等、民主的管理為主轉(zhuǎn)變;由教師講為主向?qū)W生探究為主轉(zhuǎn)變;由師生問(wèn)答為主向師生。生生的多向交流為主;由“一刀切”作業(yè)和書(shū)面作業(yè)向分層作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)轉(zhuǎn)變;由教師演示為主向?qū)W生動(dòng)手操作為主轉(zhuǎn)變。

⑵四帶進(jìn)

把尊重帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn);把方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);把創(chuàng)新帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

這么多年過(guò)去，教師的教學(xué)行為有明顯的進(jìn)步，教師自身的專業(yè)水平有所提升，我們的即將進(jìn)下一階段：即從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)入手，力求“五讓”，“四多”。

“五讓”：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出并解決;重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)讓學(xué)生討論;規(guī)律、結(jié)論讓學(xué)生自己總結(jié);體系讓學(xué)生自己建構(gòu);讓學(xué)生帶著新問(wèn)題走出教室。

“四多”：給學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn);給學(xué)生多一點(diǎn)自覺(jué)的時(shí)間;給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的余地;給學(xué)生多一點(diǎn)提問(wèn)的機(jī)會(huì);給學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)與快樂(lè)，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

這對(duì)我們教師又是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，課堂上，我們教師的角色要轉(zhuǎn)換得更深入一些，教師的所有行為要有利于“學(xué)生會(huì)學(xué)”，而不是“教師會(huì)教”，同樣的知識(shí)，是你教會(huì)的？還是在你的引導(dǎo)下學(xué)生頓悟的？這有明顯的區(qū)別！后者是我們倡導(dǎo)的。這就產(chǎn)生出一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么的問(wèn)題，同時(shí)也派生出評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。從大的方面講，評(píng)課的基本要求是“五看”。

一看教學(xué)指導(dǎo)思想，是否把講為主轉(zhuǎn)化為學(xué)為主。不僅注意教法，更要重視學(xué)法指導(dǎo)，從教與學(xué)兩方面去設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。

二看教學(xué)內(nèi)容，是否重點(diǎn)突出，是否落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)三維目標(biāo)，我倡導(dǎo)的是情感態(tài)度放在第一位，然后才是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法。

一堂好課，應(yīng)該緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)和要求，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)（注意難點(diǎn)分散，不要同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)難點(diǎn)，會(huì)挫敗學(xué)生的興趣），突出重點(diǎn)，講清概念，適時(shí)揭示規(guī)律;有講有練，講練結(jié)合，螺旋上升。在落實(shí)“有效”上下功夫，在正確無(wú)誤上把住關(guān)。

三看結(jié)構(gòu)是否合理，教法是否得當(dāng)。教師應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，“面向全體，因材施教”，“少、精、活”原則。具體表現(xiàn)為：

⑴教學(xué)過(guò)程井然有序。

⑵教具使用和演示實(shí)驗(yàn)恰到好處。

⑶教師主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)得法，教得輕松。

⑷學(xué)生處于主體地位，興趣昂然，思維活躍，覺(jué)得愉快。

⑸課堂氣氛生動(dòng)活潑，效果優(yōu)良。

四看板書(shū)，規(guī)范、直觀性強(qiáng)，板書(shū)應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，他告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)從哪里來(lái)？要到哪里去？以及知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)。他是教師的教學(xué)思路，同時(shí)更是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)圖！板書(shū)必不可少！

五看語(yǔ)言。上課我們非常提倡要有激情，這樣才能感染學(xué)生，當(dāng)然這與人的性格有關(guān)，但是只要你在語(yǔ)言上把握得當(dāng)，可以給人以激情之感。提問(wèn)時(shí)語(yǔ)速要慢，吐字清晰，可以反復(fù)，至學(xué)生明確止。關(guān)鍵處聲音亦高亦低皆可，視課堂氣氛而言。課堂節(jié)奏亦快亦慢，切忌快三慢四一竿子到底，快三慢四的士高在一堂課中都應(yīng)有體現(xiàn)，師生共同合作。語(yǔ)言是調(diào)節(jié)器，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，我們期盼“娓娓道來(lái)，絲絲入耳，抑揚(yáng)頓挫，激情澎湃，波瀾不驚，如涓涓細(xì)流，如洶涌波濤......”。