思維導圖在初中物理教學中的應用

潘國能

摘要：時代是不斷發(fā)展的，我國的教育也在逐步前行。而物理是初中必學的科目，所以它是比較重要的一門課程，應該得到更多的關注。初中階段是一個人的學習黃金階段，如果在初中的時候就把物理的基礎打好，這對以后的物理學習會有非常大的影響。初中學生思維能力較強，如果采用科學的方式進行物理教學會有很好的效果。而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)如果將思維導圖運用到物理教學中會使學生高效學習，本文就思維導圖在初中物理教學中的應用展開探析。

關鍵詞：初中物理;思維導圖;教學應用

如今的教育事業(yè)在不斷地發(fā)展，這和學生的學習方式和效率有著很大的聯(lián)系。而學生的學習方式以及效率很大程度上受老師的授課方式的影響。思維導圖是經(jīng)過科學研究得出來的一個高效教學手段，它的本質就是將一些知識變得簡單直白，然后用人類大腦容易接受的方式將知識融合到大腦里面，還使學生更加容易地將其記憶。導圖能使知識更加直觀、系統(tǒng)，對學生的學習效率有很大的提升。

1、物理思維導圖的概念和控制

我們的大腦包括左腦和右腦兩個部分。其中左腦關系到人類的語言功能和邏輯組織思考能力;右腦是負責對一些直觀的圖像進行傳達。再一般的情況下，左腦和右腦之間不會同時運轉，但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當對思維導圖讀取信息的時候左腦和右腦可以一起運轉，這就使得讀取效率非常高效。思維導圖將數(shù)據(jù)以圖片為載體，傳達到人的腦子里面，并且更使知識的學習流程更加直觀清晰，還會是學生對其進行更加深入的思考。

2、物理教學中思維導圖的應用

2.1 利用思維導圖進行自主預習

在課前對物理進行預習會對上課時學習物理的狀態(tài)有著很大的改善，不過大部分同學只是將課本閱讀一遍，這種預習方法是非常低效的，并且只適用于專業(yè)性比較低的課程。而物理的專業(yè)性比較強，它和其他課程不一樣，僅僅通過閱讀課本是不能達到很好的預習效果的。如果想通過閱讀取得更好的預習效果的話，那就要關注閱讀的方式。只是草草地把課本瀏覽一遍，這只是一種沒有實際效果的預習，只能簡單地了解一下相關的定義等等。所以閱讀的方式關系著預習的質量，但是如果用思維導圖的方法進行預習的話，它就會變得非常高效。思維導圖能把預習的知識要點清楚地羅列在上面，并且可以讓學生很直觀地去理解，也會讓學生對下節(jié)課的重點難點進行簡單的思考，在上課前有著較深的印象。這種方法會輕而易舉地提高學生們的預習效率，所以現(xiàn)在備受初中物理老師的青睞。

老師作為引導者，可以先制作一個思維導圖大綱，學生根據(jù)老師的大綱規(guī)劃適合自己的思維導圖，這樣就會對學生的預習能力有著很大的提升。就拿我自己做例子來說，我在制作大綱的時候，往往會把課程當中的定義、定理以及定律作為思維導圖的基礎部分，然后讓學生將其進行發(fā)散性的了解、思考、探究。這樣會使學生對課程的基礎部分有著清晰的了解，對于重難點有著較深的印象，所以我在講授新的知識點時不是那么的吃力。

2.2 用思維導圖的形式做筆記

用思維導圖的形式在上課的時候做筆記，會將相關的知識點系統(tǒng)直觀有條理地展示出來。老師可以對其進行督察，檢查學生是否按照這個方式做筆記，并且進行批改。學生可以通過思維導圖對上課所講授的知識有著更加全面的了解，并且學生會因為思維導圖的高效而對學習產(chǎn)生興趣，所以思維導圖還可以提升學生的學習熱情和積極性。需要注意的是，上課的時候要留下一些時間讓來讓學生在上課時做的思維導圖進行修改和完善。這不僅僅是讓學生來對其進行修改，更是學生對這節(jié)課知識的復習，這也很大程度上對學生的知識記憶進行了鞏固。

2.3 利用思維導圖做實驗

實驗是物理的基礎，而一般情況下學生都不會很好地理解實驗的本質以及過程。思維導圖可以使人體左右腦一起運轉，而右腦就是傳達圖像的主要負責區(qū)域。所以利用圖片或者影像技術，再將其配上相關的知識脈絡，學生就能清楚的接觸到物理原理、相關知識點等等。簡要地闡述這種方法就是先將實驗的相關知識點形成知識脈絡，然后在每個知識點后面將相應的實驗部分進行展示，這也是屬于思維導圖范疇里面的。

物理教師利用思維導圖來進行物理教學的實驗部分時有多種方式可以對物理實驗進行展示，比如利用多媒體課件、動畫實驗模擬、觸摸屏教學等等。這種教學方法可以對物理實驗的相關知識進行整合，將同學帶入物理實驗環(huán)境，并且利用計算機來展示模擬的物理實驗，讓學生對實驗變得很了解。特別是對于現(xiàn)實中比較難觀測或者不好完成的實驗，利用思維導圖教學就可以極大地方便了演示。并且經(jīng)過相關的調查結果來看，利用思維導圖進行實驗講解可以提升學生們上課時的注意力，使其聽課更加的認真，并且講過的知識點可以在同學們的腦子里有著較為良好的印象，方便學生理解一些復雜難懂的物理概念，也能將生活實際加入到其中，為學生更好的演示。所以思維導圖教學可以應用到各個階段的物理實驗內容教學，初中的物理實驗授課都可以通過思維導圖來更好的完成教學目標。當去解釋物理的某一個現(xiàn)象或者某種物理實驗現(xiàn)象的時候，通過構建知識脈絡，用思維導圖的方式就可以很好的將其展現(xiàn)出來，也加強了學生們對其的理解程度，從而就會獲得較為良好的授課效果。

我在授講探究杠桿平衡的條件實驗的時候，就是會通過思維導圖做實驗進行教學。我會把關于探究杠桿平衡的條件組合成一個知識脈絡，學生們就可以非常清楚的看到關于探究杠桿平衡的條件的全過程，并且他們也會集中注意力對其進行觀看對力進行改變時杠桿的變化，最后深刻地了解并學習了關于探究杠桿平衡的條件的知識。并且學生也會通過思維導圖復習他們所學的相關知識，發(fā)現(xiàn)出物體的規(guī)律和本質，這也會使他們產(chǎn)生成就感并且變得更加感興趣。

3、結束語

思維導圖不只是一張模式圖，并且它是可以靈活改變的，不像固定的表格那樣死板，每個人可以有每個人的風格，不過他們的本質都是一樣的。仔細地對比一下就會發(fā)現(xiàn)每個人做出來的思維導圖雖然不一樣，但都是大同小異的。思維導圖是目前比較簡單地學習和記憶方法，因為它把知識點都串起來，使得各個知識點與整體的關系一目了然，從而加深學生的記憶，提高其積極性。

參考文獻：

[1]王皓. 思維導圖在初中物理教學中的應用[J]. 開心：素質教育， 2017（6）：27-27.

[2]莊運武. 思維導圖在初中物理教學中的應用[J]. 中學物理， 2017， 35（1）：6-7.

[3]陳昌建. 思維導圖在初中物理教學中的應用[J]. 中學生數(shù)理化（教與學）， 2017（8）.