淺談如何提高小學低年級數學課堂效率

李虎

摘要：課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。對于減時不減量這一矛盾，除了對教材的內容進行重新修訂調整外，對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。

關鍵詞：課堂效率;興趣;提問;合作學習

作為小學低年級數學老師，由于特殊對象——低年級學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鐘。這對我們老師，特別是年輕教師來說，是一個挑戰。如何提高小學低段數學課堂效率更顯得尤為重要。

一、運用數學知識，激發學生的學習興趣

數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學生的興趣呢？低年級的學生處于好奇心極強的年齡，什么都喜歡問為什么，為此，我想，在教學中，應恰當地把握學生好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實生活是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓他們更多的機會中學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么？這一問題，讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想象力。學生自然會想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語……這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。然后教師小結，揭題——這節課我們主要來研究數學上的角。又如教學“認識長方形.正方形.平行四邊形”中，創設一個去數學王國游玩的情境。小朋友想不想到數學王國去看看呀？今天數學王國可真熱鬧啦！你們認識這些圖形嗎？美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調動了學生學習的積極性，又喚起學生對舊知的回憶。把枯燥的數學知識貫穿在孩子們喜歡的童話故事中，引導學生學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，而進入最佳學習狀態，為主動探索新知凝聚動力。

因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、實施有效的課堂提問，提高效率

提問既是一門技巧，更是一門藝術，是提高教育教學質量的有效途徑。在教育教學活動中，課堂提問是教師為達到某一目標、任務所采用的經常手段和行為方式。課堂提問是各科教學中教師經常用到的，按照一定的教學目的、教學要求，有計劃、有步驟地針對學生提出問題。教師只有善于探究掌握課堂提問藝術，苦心鉆研、精心設計，提出的問題才具有實際效果，實用價值，因此課堂提問有以下幾方面：

1、提問的內容要有明確的目的性。課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目標、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現預設的教學目標。在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

2、提問的內容要有一定的啟發性。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是低效的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的王國中去探索，使學生受到有效的思維訓練。讓學生不但了解是“什么”，更能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，逐漸培養學生的創造性思維的能力。例如，教學應用題：“大豐糧店運進大米8千克，運進面粉的數量是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少千克？”這時，教師可以做啟發性的提問：要求“大米和面粉一共有多少千克？”，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這些層層遞進的有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

3、提問的內容要具有趣味性。常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必然會減弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問的時候就應該注意問題的趣味性，對于低年級的學生，這點尤其重要。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學生感到有趣而愉快，還可以幫助學生在愉快的氛圍中學習知識。

4、提問的語言要精準。數學語言的特點就是嚴謹、簡潔、符號化，因此數學教師提問的語言既要顧及學科的特點，又要結合學生認知的特點，用最自然的語言表述，做到準確精煉。

三、靈活安排合作學習，提高課堂效率。

（一）科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展、發揮小組學習功能的前提。教師應根據班里的實際，采用異質分組的原則進行分組，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組4—6人為宜。在合作學習中，小組的成員應有一定的分工，每一個學生都應承擔一種特殊的角色，如小小發言員、紀律員、小小檢察員等。低年級學生自制力差，貪玩好動，為每個成員規定“角色”，明確任務，可增強組員的責任心，為小組合作學習奠定基礎。小組長要選擇有較強的組織能力、學習能力、表達能力且樂于助人的學生擔任，可以采取個人自薦、組內表決的方法選出，而且小組角色定期互相輪換，增進生生互動的有效性，教師要善于觀察、調整，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。

（二）培養學生的合作技能

對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都十分有限，開展小組合作學習有一定難度，這就需要教師對學生進行逐步培養。針對低年級學生特點，教師應主要抓好以下幾點：一是學會表達自己的觀點;二是學會積極傾聽;三是學會質疑，敢于提出不同看法，能用恰當的方式表達個人觀點;四是學會自我修正，能在別人回答、討論的基礎上進行自我完善、修正。通過訓練，使學生認識到合作的重要性，初步學會怎樣與學習伙伴進行交流溝通，初步感受合作學習過程，激發學生合作學習的愿望，從而激勵學生努力參與小組合作學習。

（三）充分發揮教師的作用?在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，而是學生合作學習的組織者、引領者、參與者。教師要充分發揮其組織引領作用，主要體現在以下幾方面：

1、教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題，這些問題的設計要調動全組的智慧，才能得以解決。

2、教師要創設適宜的課堂氛圍。民主、和諧、開放的課堂氛圍，有利于學生積極主動地置身于合作學習中，這樣讓學生有了足夠的時間與機會表現自我，才能夠大膽、真實地表達自己的觀點，師生之間、生生之間的交流才能實現。

3、教師要善于創設問題情境。低年級學生在學習上自我意識比較強，喜歡自己獨立完成某項事情，不愿與別人分享自己的成功。因此，教師要善于創設能夠激發學生內在動機合作的情境，使學生感到合作的必要性。

4、教師要積極參與合作，活動過程中，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，根據反饋的信息，及時調整自己的教學方法，適時引導學生，保證教學任務的完成和教學目標的實現。

5、教師要積極評價，評價對小組合作學習起著導向與促進作用，可以提高小組學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。評價要從小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面進行。

小組合作學習，不能千篇一律，為活動而活動，而要講求實效。為了增強小組學習的有效性，要求教師在開展小組合作學習活動一定要做到目標清晰、分工明確、精心組織、科學安排、有序進行，同時做到師生互動、生生互動，讓學生共同提高。

總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。教師應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。