新時代職業(yè)學校學困生心理轉(zhuǎn)化策略探究

唐廣勇

摘 要：職業(yè)教育已進入新時代，但職業(yè)學校學困生現(xiàn)象仍普遍存在，對學困生的心理轉(zhuǎn)化問題，職業(yè)學校教師已成為關(guān)注的焦點。本文對職業(yè)學校學困生的心理轉(zhuǎn)化教育策略進行淺析，試圖能為轉(zhuǎn)化職業(yè)學校學困生心理有所啟迪。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；學困生；心理轉(zhuǎn)化

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越重視職業(yè)教育，職業(yè)學校的生源中學困生還大量存在。學困生即學習能力差、學習成績差的“雙差”學生，也稱“學習困難生”和“學業(yè)不良”生，最早是由美國教育家柯克1963年提出的，形成學困生的原因既有學生個人的原因，家庭和社會的原因，也有教師教育方式的原因。而教師的轉(zhuǎn)化教育起主導作用。因此教師應深入分析學困生心理，從教育方式入手，采取有效的轉(zhuǎn)化策略。

1.職業(yè)學校學困生心理分析

1.1恐懼心理

學困生在學習成績方面較差，同時因為家長、老師對于學困生學習成績的不斷督促，使學困生內(nèi)心緊張，逐漸產(chǎn)生恐懼心理。這種恐懼心理即來源于教育的方式，也來源于學困生自身的情感障礙。

1.2沮喪心理

學困生的沮喪心理主要是由于其內(nèi)心的自卑所造成的。內(nèi)心自卑無法客觀的衡量自己的潛力和學習能力。一味的認為自己的付出是得不到回報的，認為自己的學習成績是無法提升的。同時在生活中也是如此，遇見挫折后無法面對挫敗、沒有面對問題、解決問題的勇氣，對于生活和學習上的很多小事無限放大，不斷的折磨自己，全面否定自己，這種沮喪和自卑心理非常影響學生的健康成長。

1.3逆反心理

當一個學困生出現(xiàn)成績一直徘徊不前時，缺乏積極進取意識，大部分教師會對學生進行批評和指責。批評指責不是適合每一類學生的，針對心里自卑的學困生來說，批評教育只會增加這類學困生的心理壓力，長期負面心理因素的壓抑之下會導致學困生在某一時間點徹底爆發(fā)，產(chǎn)生逆反心理，有甚者離家出走。學困生的逆反心理是非?？膳碌?，這種心理甚至會使學生產(chǎn)生嚴重的心理疾病。

1.4防御心理

學困生往往有自己獨特的想法，這種想法可以說是“特立獨行”，這種特立獨行的想法使他們不愿意與其他人交流，甚至對某些字眼例如“成績、學習”等非常排斥，他們喜歡一個人解決問題，即使犯錯他們也不希望別人指出來，不愿意接受別人的批評，更不愿意接受別人的“好言相勸”，對任何人都有極強的防御心理，活在自己的世界里，長期下來，心理疾病的形成概率非常之高。并且，這類學生有一個共同的心態(tài)，對于考試和成績非常無所謂，滿不在乎，可以說在他們的想法中，學習是最次要、最煩的事情。

1.5缺乏自信

學困生基礎(chǔ)較差，考試屢考屢敗，找不到自信，評優(yōu)評先無人提名，心中自認為低人一等，形成自卑心理，導致學習成績長期停滯不前，缺乏自信。學困生在學習上主動性非常差，導致這部分學生在學習成績上很難提高，越難提高就越缺乏自信，惡性循環(huán)，陷入自卑而無自信。

1.6缺乏意志力

學困生的成績一直都是很差的，之所以成為“學困生”，一個原因是他們找不到學習方法，在學習中找不到出路，也找不到如何能夠提高的方式。另一個更重要的原因是缺乏克服困難的意志力，因為年齡較少，意志力和內(nèi)心堅持較弱，由于學習也無法提高成績，所以干脆就放棄學習。

2.轉(zhuǎn)化學困生的有效策略

幫助學困生轉(zhuǎn)化恐懼心理，沮喪心理，逆反心理，防御心理，增強意志力和自信心理，教師既要報有“精誠所至，金石為開”的信心和耐心去做，更要有轉(zhuǎn)化學困生心理的有效策略。

2.1激發(fā)興趣，情趣教育策略

興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”學困生由于缺乏學習的興趣，所以在學習主動性方面較差。首先可以從學生日常的喜好入手，通過了解學生個人的愛好和特點，制定出不同學生不同計劃和教學方案，對每個學生進行有針對性教學，能夠在最大程度上促進教師與學生之間的交流，只有交流的多，才能夠更加了解學困生想的是什么；其次，激發(fā)學困生的學習興趣還可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體和現(xiàn)場探究教學法來完成。網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學中使用較為廣泛，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生對有關(guān)進行視頻觀看，視頻方式是最能夠給人直觀感受、吸引人興趣的方式之一?，F(xiàn)場探究教學提高學困生學習興趣主要是通過教師帶領(lǐng)學生現(xiàn)場探究的方式進行。一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面對于學生綜合實踐能力的提升也具有積極作用，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

2.2捕捉閃光點，鼓勵教育策略

學困生由于心理上的障礙，往往不喜歡被指責和批評，針對這類學困生，教師可以嘗試使用鼓勵教育，將學生的起點定的低一些，學生在完成學習任務后，教師給予言語上的表揚或者文具用品的獎勵，學生在得到肯定之后往往能夠轉(zhuǎn)變心思。對于學困生來說，教師指責會使他們內(nèi)心非常焦慮。鼓勵教育已成為近年來非常受歡迎的教學方式。由于職業(yè)學校學生大部分還處在青春期、叛逆期，在這樣的階段，教師更不應該對學生進行過多的指責，對學生的逆反心理，鼓勵教育會比批評教育有用。學生做錯事或者應該批評時，教師應該用委婉的方式與之進行溝通，在溝通中尋找學生的心理防御點，降低學困生的心理防御。能不能看到學困生的閃光點，這是教師能否積極主動做好學困生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。學困生轉(zhuǎn)化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如一位學生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他，回答錯了，幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他用很多句完整話連起來，就可以成為一個完整的演講。一旦學生真正地相信自己有學好功課可能的時候，將會創(chuàng)造出幾乎連自己都估計不到的成績來。

2.3投其所好，適時教育策略

學困生有一個轉(zhuǎn)變契機問題，就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點以適時教育。馬斯洛需要層次理論認為：被尊重的需要是人一種最重要心理需要之一。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和慰藉，教師要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，教師應及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，教師應引導學生看到光明，從錯誤中吸取教訓；教師要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。在學習中，多方面激發(fā)他，培養(yǎng)其積極獨立思維能力和合作意識。針對學困生的“特立獨行”，想法和思維比較極端的問題，教師在對學困生進行教育時可以利用學生的喜好，站在學生的角度，了解學困生的想法和愛好，融入到他們?nèi)粘５幕顒赢斨小＠?，某些學困生喜歡打電子游戲，而電子游戲在教師看來絕對是不應該有的愛好，但是針對學困生的教育，教師必須站在學生的角度看待問題，教師可以適當接觸電子游戲，在與學生聊天時能夠找到共同語言，這樣能夠突破學生內(nèi)心的防線，通過進一步接觸，徹底找到學困生的軟肋和喜好，通過間接的引導，實現(xiàn)學困生心理轉(zhuǎn)化。

2.4因人而異，適當偏愛策略

美國著名心理學家羅森塔的“期望”心理效應告訴我們，教師對“學困生”不能和優(yōu)秀學生一視同仁，要因人而異有所“偏愛”。課前輔導他們掌握好與新課有關(guān)的知識，使“學困生”與其他同學站在同一條起跑線上，為掌握新知識，奠定良好的基礎(chǔ)；課內(nèi)多關(guān)注關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，暗示他們引領(lǐng)他們，多提問，多鼓勵，課堂巡視時時多在他們的身邊停留一會兒；在批改作業(yè)時要特別留心學困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，當面輔導，課余時間與學困生多談心，多做些調(diào)查，有的放矢地進行心理輔導。

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