小學數學學生計算能力培養的思考與研究

王書香

摘要：數學作為一項重要的學科，是許多學生從小到大的一塊心頭揮之不去的陰霾。小學的雞兔同籠、初中的二次方程、高中的線性函數以及大學的高等數學...數學滲透了每一位學生的學生時代。在小學數學的學習中，最為重要的便是加減乘除和九九乘表口訣;這是所有數學學習的地基。對于小學的數學計算來說，無論是心算，口算還是對于算盤的使用，都是教師需要教授的。計算能力的優秀與否證明了學生是否具備數學學習的能力和對于數字的敏感程度。在小學的計算教學中，教師如何引導學生，訓練學生的基本能力，是本文章討論的重點。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養

引言：

計算之于小學生的重要性便是飲食之于小學生一樣重要;它作為數學學習中的一項“開山之寶”，講求的即是對于計算能力的核心能力培養;現代科學技術越來越體現為一個國家的數學技術。小學階段的數學涵蓋了需要與必要的基礎，數學運算的學習更是受益終身。所以，對于數學計算的學習與訓練便是必不可少的。計算的形式從簡答到復雜，難度也是由簡至繁;學習數學計算的前提，即是需要訓練相對的素養。教師在培養的過程中需要對學生的能力進行引導，無論是掌握相應的技能技巧還是學會相對的方法，這都是對于學生計算能力的加強與對教學成效的提高。

一、如何使學生形成知識框架

形成知識框架即構建思維模型，在零基礎的數學功底下是對于這門功課更快速，更有效地形成一種思維版塊，更有助于理解與吸收。計算對于學生的陌生，是無法在有限的時間掌握計算這一項大類的。所以，構建知識框架成為了學習計算最高效的方式。那么如何正確的構建知識框架便成了迫在眉睫的問題。

（一）教師的溝通與協作

溝通使相互之間架起橋梁。教師對于低年級學生起到了完全的引導作用;在學生脫離了幼兒園的小集體后來到大集體的小學生活后，無論是身份或是地位的轉變，都是需要教師進行引導的，尚未轉變的心智極其容易影響到學習新知識，尤其是面臨計算這樣如此帶有技術性的學習;所以教師在與學生的溝通與課堂協作中要積極引導學生，為構建知識框架提供前提基礎。

（二）背誦能力的重要性

背誦對于應試技巧來說相對輕松的方式方法。公式與方法的背誦對于掌握是有其絕對優勢的。例如：在小學數學課堂教學中，面對初步學習乘法口訣的小學生，教師會采用不同的記憶法幫助學生，在背誦乘法口訣表時，每一列的得數，從上到下相差的得數，恰好是這列算式所在的列數，比如，在第一列的，從上到下就依次+1，在第三列，從上到下就依次+3，掌握這一規律，更加有助于孩子的背誦和記憶。再例如：在小學數學課堂上，教師利用游戲的形式促進學生的記憶。以“抱團”游戲為例;教師編排一則小故事，由學生表演。挑選學生在身上貼上“加”“減”“乘”“除”和括號等符號，用故事這樣直觀且被小學生接受的方法教會學生“先乘除，后加減”此類口訣。例如“3×5+4”“（5-2）×3”等此類游戲，使學生切實記住的方式[1]。

（三）構建模型框架的必要性

模型的構建其實就是學生自我思維素養的訓練方式。一個學生對于學習的態度即是思維培養訓練的前提，他滲透了個體學習能力的引發，教師作為一個引導環節，切勿使學生死記硬背，教師要從不同的角度出發去引導學生進行自我改善，掌握其中的核心與本質。在學生構建的框架之下進行自我的學習，便是能夠使小學生進行層次性的進階。

二、學生的自主能力培養與鍛煉

在培養學生自理能力的同時，教師需要一定的技巧和耐心。因為在學習時，自主能力和接受知識的能力都是需要學生通過自己的能力來接受未知的知識。

（一）建立起好的學習環境與學習風氣

環境對于人的影響是潛移默化的，所以古有孟母三遷為孩童接受學習環境熏陶不惜次次搬遷，這便是“近朱者赤，近墨者黑”。學習環境對于心智尚未成熟的小學生來說是一部分至關重要的影響。擁有良好課堂氛圍的班級，學生的自主學習能力才會更強。例如：在小學數學計算教學時，可會遇到學生覺得復雜難懂的知識點，比如學習“雞兔同籠”時，教師可以將班上的學生分為“小雞群”和“小兔群”，統一用褲子顏色區分，剩下一部分學生來計算，教師便可以通過不同的方式方法來解“雞兔同籠”的問題，例如“加入雞兩只腳都抬起來”或者“兔子四只腳都抬起來”等變相思維來解題。在游戲中，每一位學生都集中于此，課堂的分為便會濃厚起來。

（二）教學方法的轉變

學生如何快速的培養自學能力，便是轉變為課堂的主人。在過去的教學課堂中，教師作為主體承包備課、講課、布置作業等任務，還有在課堂提問學生然后自己說出答案的種種實例，這都是將學生的自主能力化簡為零的行為。將課堂的主人公轉變，讓學生自主預習、復習、主動回答課堂問題，將一天所學的知識總結出來，將不懂的問題錄入問題集，第二天問老師解決。總是被動的學習會使學生產生惰性心里，開始拖著完成作業與復習，所以，將學生的身份地位轉變，自我擁有了主人翁意識，在學習過程中對于自主能力的培養與鍛煉是十分必要的經歷。

三、結束語

對于小學的計算能力培養，不僅教師需要付出極大的耐心與耐性來對學生進行培養，找出最適合學生的學習道路和學習方法，無論是用某種方法培養出的計算技能，都是對學生本身是一個進步和掌握一項技能的優勢。計算教學是一個長期且繁雜的工程，對于學生來說也不是一口吃個大胖子的過程，面對如此繁重的工作量，教師建立起的學生的思維模式版塊與培養其自身的能力都是必要的，在訓練學生的歷程中，使教師和學生都得到發展。

參考文獻：

[1]呂芳.小學生數學計算能力的培養研究[J].科學咨詢，2018（11）：27-27.

[2]唐學芳.小學數學課堂中學生計算能力的培養探索[J].中華少年，2018（11）：39-39.