農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)

黃英玉

摘 要：數(shù)學(xué)科目是小學(xué)課程體系中的主科，具有工具性和思辨性的特點(diǎn)。在教授數(shù)學(xué)的過程中，教師需要著重對學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)。學(xué)生只有擁有了問題意識才能具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，真正地學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，在小升初考試中取得良好的成績。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識的有效培養(yǎng)

一門學(xué)科的教學(xué)策略對學(xué)生能否掌握老師所講授的知識起著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)灌溉式的教學(xué)方法不僅很難讓學(xué)生真正理解知識，還會使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對這一情況，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，嘗試小組合作等方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉孩子們的思維能力，并構(gòu)建起核心素養(yǎng)。

一、對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

不可否認(rèn)的是，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境與城市小學(xué)的教學(xué)環(huán)境有著很大的差距。由于農(nóng)村小學(xué)缺乏教學(xué)資源、師資力量薄弱等原因，教師在進(jìn)行低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只是將知識直接傳輸給學(xué)生，讓孩子們死記硬背下各種定義和公式，在考試做題的時候直接套用下來，沒有尊重學(xué)生的主體性地位，忽略了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式并不能幫助低年級的學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。相反，這會使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要單調(diào)地記住知識，是一件枯燥乏味的事，從而厭惡學(xué)習(xí)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，做到對農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)。低年級學(xué)生在具備了問題意識后，會更加積極地去思考問題，在思考的過程中對自己學(xué)過的知識查缺補(bǔ)漏，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，開啟數(shù)學(xué)思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在新課改背景下新興的一種教學(xué)模式。它以提高學(xué)生分析并解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，通過案例或情境的方式來解放思維，啟發(fā)想象。教師以課本上的內(nèi)容為根據(jù)，采用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫面，打造情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生如臨其境，在切身體驗(yàn)中更好地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。由原來傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)活力的“動態(tài)學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師可以嘗試從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。只要信心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活中處處都存在數(shù)學(xué)問題，而這些都可以作為情景創(chuàng)設(shè)的素材。在學(xué)習(xí)了新的數(shù)學(xué)知識后，我們可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┡c之相關(guān)的問題，讓學(xué)生在實(shí)際生活中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力。比如說在講到“克和千克“這一單元時，我向孩子們提問，“一包餅干重100克，一袋果凍重250克，一瓶飲料重500克，那么我們需要多少包餅干才能和一瓶飲料一樣重呢？“學(xué)生很快回答5包。接著我追問，”你們能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？“學(xué)生按照老師的思路，提出了“多少包餅干和兩瓶飲料一樣重”、“多少袋果凍和一瓶飲料一樣重？“這樣的問題。通過這種情景創(chuàng)設(shè)的方法，老師可以讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，有效提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)起問題意識。

三、嘗試小組合作

為了做到農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)，教師可以嘗試進(jìn)行小組合作以豐富數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)過程，讓孩子們在集體學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。作為一種新興的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，這一方法有利于培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高學(xué)習(xí)效率。在討論溝通的過程中，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的意見和想法，于交流分享中獲得多元的理性思考，讓思維在碰撞中擦起智慧的火花。

在學(xué)習(xí)“余數(shù)的除法”的時候，學(xué)生們以小組為單位共同學(xué)習(xí)，互相提問。一個學(xué)生提出，“一共有13根小棒，每4根分一組，結(jié)果怎樣？“其他的同學(xué)要快速計(jì)算，給出自己的答案。當(dāng)組員之間給出了不同的答案時，大家就要反思問題出在了哪里，為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤。接著其他組員們根據(jù)這一類型繼續(xù)提問，通過不斷地訓(xùn)練來總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，我們不僅能夠提高學(xué)生的運(yùn)算能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生們在良性競爭中獲得共同進(jìn)步，對學(xué)過的內(nèi)容有更深的理解，使記憶更加深刻。并且學(xué)生在相互交流中也可以得到一些新的思路，開拓自己的視野。

四、巧妙利用多媒體信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，我國的教育環(huán)境也有了新的變化，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交互式電子白板教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)越性。利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生營造身臨其境的真切體驗(yàn)，為學(xué)生打造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識。在進(jìn)行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該運(yùn)用電子白板來輔助教學(xué)。

小學(xué)生正處在一個活潑好動的年紀(jì)，利用交互式電子白板來加強(qiáng)課堂互動可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)黑板不同之處就在于，它可以與計(jì)算機(jī)相連，從而變成一個面積特別大的手寫板，老師和學(xué)生可以在上面任意書寫、繪畫并即時的在計(jì)算機(jī)上顯示。針對這一特點(diǎn)，教師可以利用電子白板來設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識。

在講到“混合運(yùn)算”這一單元時，老師可以先在屏幕上展示一些紅蘋果，每個蘋果上面都有一個數(shù)字，比如1，2，3，6，7，8，9，10。在蘋果的下面有一個寫著數(shù)字“16”的籮筐。然后我讓學(xué)生們思考，通過怎樣的計(jì)算我們才能夠得到結(jié)果16，把蘋果放在框里。很快就有一個男生回答，“6+10=16。“我點(diǎn)了點(diǎn)頭，鼓勵地說，“這位同學(xué)回答得很對。但是我們要嘗試運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行計(jì)算。”這時有學(xué)生提出問題：“我們能不能通過乘法和減法運(yùn)算來得到16呀？比如3*6-2=16。” 我按照她說的試了一下，果然蘋果進(jìn)到了籮筐里。通過這種模式，學(xué)生學(xué)會了怎樣提出問題以及如何解決問題，構(gòu)建起了數(shù)學(xué)思維能力。

素質(zhì)教育是當(dāng)今時代背景所提出的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多元的教學(xué)模式來豐富探究性學(xué)習(xí)過程。通過這樣的途徑，教師能夠開啟學(xué)生的思維，將學(xué)生培育成為健全的個體，為今后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

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