高校大類招生背景下關于專業分流教學管理工作的思考

王麗梅 張興宏

本科生大類招生是指高校將學科門類相同或者相近的專業合并招生，學生在高考錄取時不區分專業方向，進入高校后再選擇專業的一種新型人才培養模式。這種寬口徑招生錄取方式希望給予學生自由選擇專業的空間，而被越來越多的高校采取【本科大類招生培養模式調查與分析】。但是在學生進校后進行專業分流時，不同高校采取了不同的專業分流方式，主要有以下兩種。

一、專業分流，“盲娶啞嫁”。某些高校在招生時采用大類招生方式，但主要目的是通過提高大類招生人數的方式吸引優質生源【祃海霞，周增慧，大類招生條件下本科專業分層培養教育體系研究，現代教育管理，2011】。學生進校后的專業分流工作未能充分考慮和尊重學生的個性意愿，而是基于新生生源地、性別和高考成績等簡單指標直接進行專業方向分流。學生在入學后沒有專業選擇的機會，直接確定專業方向，沒有可以商量的余地。這種專業分流的方式，仍然是一種“盲娶盲嫁”的狀態，學生需要在專業確認后慢慢尋找專業認同感，屬于“先結婚后戀愛”。這種隨機分配的方式可以保證各專業方向學生素質保持均衡，各個專業的學生成績呈正態分布【鄭超美，本科教育按大類招生及培養模式探析，重慶科技學院學報，2006】，有利于學校專業的平衡。但是必然導致部分學生的專業認同感不強，部分學生不能進入自己真正喜歡的專業。科學技術的發展需要真正的熱愛者，因而這種“一刀切”的分流方式不利于培養頂尖的專業人才。

從管理角度看，這種專業分流方式簡單、容易操作。學生從入學到畢業均在同一專業，同一班級，有利于凝聚班級力量，管理上也可以做到一步到位。

二、專業分流，成績優先。新生入校后先學習通識課程，各個專業的學習內容基本一致，部分高校會依據學生的在校成績（一般是第一學年春夏學期或第一學年秋冬學期）進行專業分流，分流方式講究“門當戶對”：即成績好的學生可選擇進入熱門專業和學生心儀的專業，而成績差的學生“被迫”進入冷門專業或不喜歡的專業。學生為了進入心儀的專業會努力學習，專業教師為了吸收優秀生源，尋求專業生存或擴展的機會，也會在本科教育、教學和科研等方面下功夫。這樣的專業分流方式表面上看有利于促進學風建設，促進學科良性競爭。但是 “成績優先”的分流方式會使高校再現應試風氣，部分學生選擇專業也并非基于對專業和自我的客觀認識，而是追熱門、隨大流，成績好的就去競爭熱門的專業。這種分流方式只能滿足部分同學的專業需要，未能尊重成績稍差的學生。導致沒有分到心儀專業的學生對專業的認同感低、學習動力不足，甚至出現消極抵觸情緒。從學科發展角度來講，這種分流方式會導致熱門專業和冷門專業冷熱不均，兩極分化，呈現明顯地“馬太效應”：優勢專業可以通過專業分流進一步鞏固，冷門專業會因為學生整體素質不高，學習動力不足，也不利于學科發展。

同時，這種分流工作對學校的學生管理工作也提出了較大的挑戰。學生分流后會出現“同班不同宿舍”、“同宿舍不同班”等問題。常見的情況是同班同學陌生甚至不認識、凝聚力不足，專業氛圍不足，班級建設障礙大;同時輔導員、班主任走訪寢室不便，宿舍安全責任不清等問題。專業分流后學生物理空間不同步，造成現實上的學習生活管理和思想教育難協調【潘妤妤，我國高校大類招生方式下人才培養問題研究】，已成為部分高校學生管理工作方面的“疑難雜癥”。

在專業分流上，“盲婚啞嫁”是教育管理者的“懶政”行為;以成績優先，進行“門當戶對”的專業匹配，也只能滿足部分同學的專業需要。高校教育管理者需要探索新的符合教育初心、教育規律的專業分流和管理方式。浙江大學基于“興趣是最好的老師”這一理念，在專業分流上進行了有益探索：專業分流，志愿優先。

為此，浙江大學在政策設計、程序指導、服務等方面探索了專業分流和管理的有效方式。學校開發了專業志愿填報系統，基于“志愿優先，興趣優先”的原則，制定了專業分流細則，新生不僅能夠在大類之間選擇專業志愿，而且能夠跨大類選擇專業方向分流政策體現了。其次，以學生為中心，專業院系和學校層面精心組織了多場活動，以幫助學生發現自己，選擇專業。重要的活動如，專業院系帶新生線上、線下帶“逛”專業，通過專業宣傳視頻、專業簡介、專業宣講會和實驗室開放日等活動，讓學生充分體驗和了解專業。浙江大學于2018年首次舉辦了“專業節”活動，所有專業院系集中“擺攤”宣傳、現場解答新生疑問，學生無需奔波于不同校區、學院，只要在“專業街”就能和不同專業進行近距離接觸，向教授、教學管理老師咨詢專業問題。通過這些以學生為中心的專業活動，讓學生從不同維度了解各專業的性質、發展和前景，發掘專業興趣，自由選擇專業。如高分子科學與工程學系，99%以上的同學都以第一志愿進入;對于第一志愿不足的專業。但是因專業人數限制，部分“熱門”專業需要進行面試考核篩選學生，為專業學科留住真正感興趣的同學，部分未能第一志愿未能入選的同學，基本都能進入第二志愿專業。這種志愿優先的方法能夠最大限度地挖掘學生專業興趣;專業院系能夠選拔適合的學生，真正實現了“自由戀愛”。

但此次改革對教學管理者提出了極大的挑戰。為了讓學生真正了解專業，各個專業院系從新生剛剛入校就通過多渠道進行專業宣傳：專業講座、開放實驗室、線上、線下專業講解等工作;同時需要確保專業志愿錄取準確無誤，解決學生學籍更改等問題。分流工作結束后，管理工作還要繼續。部分沒有進入第一志愿專業的學生，需要輔導員、教學管理者加強對學生的心理疏導，引導他們盡快適應和勤奮學習。同時新班級的建設需要打破原有的班級進行重組，需要學校宿管辦、輔導員、班主任、學生組織等各方面共同協作，比如設置固定教室，增加班級集體活動，學校課程安排上再優化等方式盡量讓同一專業、班級同學集體活動。

高校專業分流旨在因材施教創造條件，首先應當依據學生的志愿，促進學生的個性發展【李志仁，本科教育按學科大類招生培養的思考，電子科技大學學報社科版，2001】。高校應該堅持“以本為本”的教育理念，堅持學生是分流工作的主體，尊重學生的主體地位，在專業分流工作上做好引導、服務職能，這需要學生、教師、管理者等多方協調配合，唯有這樣才能切實保障教學管理改革的初衷【譚穎芳，選擇與引導：大類招生背景下高校專業分流研究】。