關于四大核心素養之一“區域認知”的文獻綜述

賈朝霞 張艷芳

摘要：區域認知作為四大核心素養之一，關于其研究主要涉及到內涵解析、水平劃分、培養策略和考查評價四個方面，對于相關研究進行綜述，總結前人研究的成果和不足，以利于后面研究的開展。

關鍵詞：區域認知;核心素養

《普通高中地理課程標準（2017版）》提出培養學生必備的四大地理學科核心素養，其中區域認知作為四大核心素養之一，在地理學科核心素養中占據著重要的地位，從中國知網輸入區域認知這一關鍵詞進行檢索，發現其中對于區域認知研究的相關文獻中主要涉及到內涵解析、水平劃分和培養策略等幾個方面。

一、內涵解析

2017版課標指出區域認知主要是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。[1]如何理解這種思維方式和能力，不同的學者有不同的看法，袁孝亭教授指出區域認知是一種認識地球表面復雜多樣性的策略與思維方式，是在“對區域本身”認識過程中所表現出來的一種能力。[2]王民等人指出，區域認知是從認識區域到解釋開發得失，再到提出論據，全面評價與建議，體現把區域認知作為工具和方法，重點在應用。[3]總體來看，專家學者們都側重于將區域認知解釋為一種方法和能力，這種方法和能力既體現在對于地球表面具體區域認識的過程中，又體現在應用這種方法和能力解決其它問題的過程中。

二、水平劃分

2017版課標根據特定情境將區域認知劃分為四個水平，水平1要求學生能夠根據提示，將簡單、熟悉的地理事象置于特定的區域中加以認識，能夠認識和歸納區域特征。水平2要求能夠從區域的視角認識給定簡單地理事象，收集整理區域重要的信息;能夠簡單解釋區域開發利用方面決策的得失;水平3要求能夠結合給定的復雜地理事象，從空間—區域尺度、區域特征、區域聯系認識區域;能夠為贊同或質疑某一區域決策提出相關論據;水平4要求能夠對現實中的區域地理問題，運用認識區域的方法和工具進行分析;能夠全面地評析某一區域決策的得失，提出較為可行的改進建議。[1]王民等人從三個角度提出了區域認知核心素養的水平劃分指標，分別是認知程度、區域材料的詳略程度以及認知難易，從簡單認識到全面評價、從單要素到多要素、從直觀感受到抽象思維，每個角度都分四個水平，將區域認知這一核心素養的水平劃分從不同角度進行了全面闡釋[2]

總體來說，關于區域認知核心素養的水平劃分研究偏少，課程標準提出的四個水平是基于特定的情境，在具體某個區域的教學中要如何進行水平劃分，對于這個水平劃分的理解，對此進行相關研究的文獻很少，缺乏一定的案例實踐，若水平劃分難以分清，在具體教學中，區域認知素養的落實就會出現情境設置難易把握不當等情況。水平劃分是高中學業質量標準，高中學業質量標準是學業水平考試命題的依據。對于區域認知水平理解不準就會出現對于學業質量標準把握不準的現象，這對于區域認知這一核心素養的培養會產生極大地阻礙，因此，對于水平劃分的研究至關重要。

三、培養過程

對于區域認知核心素養培養過程的研究主要體現在幾個方面，一方面是初高中各一線教師通過采用各種各樣的教學方法來培養中學生的區域認知能力，蔡綺娜、王梅、杜秀梅、李小東等人通過采用網格簡圖法、思維導圖法、設疑法來培養學生的區域認知能力。[4]-[7]另一方面，各一線教師提出區域認知的培養過程應運用地理工具，鄒志涵、張爽、郭芳英等人提到運用地圖、GIS、地理圖表進行教學，通過這些工具的輔助，進一步培養學生的區域認知能力。[8]-[10]另外一些教師從較為宏觀而全面的角度提出了區域認知能力的一些培養策略。賴林琳以七年級地理下冊“印度”一節為例，探討初中生區域認知構建的過程，包括定位、地理要素補充、整合及運用。[11]陳飛飛等人從塑造良好區域認知結構到培養濃厚區域認知情懷這種宏觀的角度談了區域認知能力的培養策略。[12]

四、評價體系

關于區域認知能力的評價，普通高中地理課程標準（2017版）在學業質量中規定必修一、必修二應達到水平一和水平二的標準，選擇性必修則要達到水平三和水平四的標準。

目前，高中生區域認知素養的評價方式一類主要通過相關試題中的滲透。另一類是一些學者提出仔細的評價量表。楊洋等人從理論與經驗的角度構建了三個一級指標和八個二級指標，其中一級指標包括區域地理知識、區域認知能力和區域認知情感，每個一級指標下又包括若干二級指標，比較詳細的對于區域認知這一核心素養提出了評價標準，并進行了實測。但是僅以區域定位能力為例進行了實測。[13]胡祝娟將SOLO 分類理論運用到“區域認知”的評價，提出評價指標有區域發展、區域特征、區域要素和區域位置，并分別按照SOLO分類理論分為單點結構、多點結構、關聯結構和抽象結構。[14]

五、總結

綜上所述，關于區域認知這一地理核心素養的研究，可以發現對于區域認知的內涵解析和培養策略研究較多，已經形成較為普遍的觀點，但是對于水平劃分和評價體系的研究較為欠缺，且通過以上綜述，筆者厘清了區域認知的落實的途徑，研究過程中還應該考慮實際教學中教學目標如何分四級水平，教學內容怎樣緊扣教學目標落實，教學情境應如何創設，區域認知這一核心素養需要通過教師在教學過程中步步設計，學業水平考試逐層滲透，方可將這一核心素養落地，由培養學生具備認識地球表面區域的能力，最終上升到認識其它事物的空間思維和方法，實現最終的育人目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育.2017（1）：4-6.

[3]王民邱怡寧蔚東英.高中地理核心素養水平劃分標準研究（連載三）“區域認知”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考.2017（8）：31-34.

[4]蔡綺娜曹德希.巧用“兩田一口”網格簡圖法培養學生區域認知結構[J].地理教育，2017，2，38

[5]王梅.利用思維導圖培養“區域認知”素養的教學探索[J].地理教學2017（4）：29-31.

[6]杜秀敏.核心素養背景下初中生地理區域認知構建——以“南亞”為例[J].地理教學2017（8）：37-39.

[7]李小冬.運用設疑法提升學生的區域認知能力[J].地理教學2018（21）：53-54，62.

[8]鄒志涵.基于高中地理區域認知能力培養與提升[J].課程教育研究2018（1）：166-168.

[9]張爽劉崇王朝露郭中領.基于GIS培養高中生地理區域認知素養—以“西氣東輸”工程為例[J].中學地理教學參考2018（9下）：46

[10]郭芳英.運用圖表培養初中生區域認知素養策略 ——以湘教版“四大地理區域劃分”為例[J].地理教學2019（2）：19-22.

[11]賴林琳.初中生地理區域認知的構建——以“人教版”地理七年級下冊“印度”一節為例[J].新課程研究2017（8）：129-131.

[12]陳飛飛，張勝前.中學生區域認知素養的培養——以“歐洲西部”為例[J].教育現代化2017（39）：166-168.

[13]楊洋張子江高露盧曉旭.區域認知素養評價指標體系構建與指標測量案例——以區域定位能力測量為例[J].文教資料2018（13）：217-219.

[14]胡祝娟朱志剛.例談SOLO分類理論在“區域認知”評價中的應用[J].教學研究2018（10）：7-9.

作者簡介：賈朝霞（1996.2-），女，內蒙古烏蘭察布，陜西師范大學地理科學與旅游學院，2018級教育碩士，地理教育。