基于微信公眾平臺的大學英語“智慧”翻轉課堂

龔葦 廖菲

內容摘要：互聯(lián)網的發(fā)展以及微信的普及，為大學英語教學帶來了偉大革新。目前高校大學英語存在教學過程單向化、教學內容統(tǒng)一化、教學資源零散化諸多問題。利用微信即時性、交互性、泛在性的優(yōu)勢，構建大學英語微信公眾平臺，有利于打造高校大學英語課前自主性學習、課上探究性學習、課后形成性評價的“智慧”翻轉課堂。

關鍵詞：微信公眾平臺 大學英語教學 翻轉課堂 自主性學習 探究性學習

信息時代的縱深發(fā)展給教育帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。《大學英語課程教學要求》規(guī)定新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，使大學英語的教與學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

翻轉課堂利用網絡技術，倡導將知識傳授與知識內化顛倒，正是信息技術與學習理論深度融合的典范，近年來已成為教育改革的熱點。FCM受到了國內外學者高度關注，但翻轉課堂課前需要教師投入大量時間精力制作視頻資料，而且需要學生利用電腦觀看預習，課堂中教師對學生的管理不足，翻轉課堂的實踐仍流于形式，收效甚微。

微信是一款集語音對講、朋友圈、消息推送于一體的即時通訊工具，深受大學生青睞，為信息化時代下的教學提供了一個嶄新的平臺，能夠讓教學擺脫時空限制。有學者從理論高度對微信應用于教育進行了可行性分析[1]，也有學者對微信運用于教育教學的有效性進行了案例研究[2]，但將微信公眾平臺應用于高校翻轉課堂的實證研究仍處于萌芽階段。將微信這一便捷靈活的通訊工具應用于大學英語翻轉課堂，便于教師課前發(fā)布資源，學生隨時隨地自主學習，也便于課堂教學活動開展和管理，有利于構建微時代下的“智慧”翻轉課堂。

一.微信公眾號應用于教學優(yōu)勢

如今微信已發(fā)展成為一種全新的生活方式。微信公眾平臺，簡稱公眾號，是騰訊公司推出的一項微信訂閱服務，具有即時性、交互性、泛在性特點與優(yōu)勢。

1.即時性：

微信公眾號基于智能手機便可實現(xiàn)其功能，對教師學生硬件設施要求低，普及率較高。利用這一普通使用的微信公眾號，教師能夠利用電腦或手機，對線上資源實時更新、并進行消息實時推送群發(fā)。智能終端的便攜性使得微信公眾平臺的信息發(fā)送提升了即時性，4G技術的發(fā)展確保了信息的同步接受。

2.交互性：

微信平臺集語音對講、圖片視頻發(fā)送為一體，能夠實現(xiàn)即時有效的師生交互、生生交互。借助微信公眾平臺，課前教師可對學生預習情況進行調查統(tǒng)計，課上針對學生預習實際展開教學，課后學生可以進行反饋評價，實現(xiàn)教學良性互動。

3.泛在性：

傳統(tǒng)課堂教學經過E-Learning（數(shù)字化學習）到M-Learning（移動學習），如今已發(fā)展到U-Learning（泛在學習）階段。U-Learning指在泛在技術和普適技術的情境創(chuàng)設與支持下，學習者根據(jù)自己學習內容和認知目的，積極主動、隨時隨地利用易獲取的資源進行各種學習[3]。微信公眾號提供了一個泛在學習平臺，教師可以提前發(fā)布教學課件，推送英語學習文章和資源，學生可在任何時間、任何地點、以任何方式進行英語學習。

二.大學英語微信公眾平臺的構建

針對目前高校大學英語教學模式弊端，利用微信公眾號的優(yōu)勢，構建大學英語微信公眾平臺，并運用于大學英語教學，將助力大英“智慧”翻轉課堂建設，推進高校大英教學改革。

該平臺主要分為三大模塊：教學資源、課堂管理、自主學習。三大模塊又下設八大小版塊，具體如圖所示

“教學資源”模塊包括“大英課件”及“視頻圖片”兩大版塊。“答應課件”版塊匯集我校現(xiàn)有大學英語課件，經過查漏補缺、優(yōu)化美化、系統(tǒng)整理，形成完整課件資源，方便教師自行下載。“視頻圖片”版塊作為“大英課件”的補充，收集了每單元教學相關的視頻圖片，便于教師根據(jù)現(xiàn)實需要對下載課件進行補充修改。該模塊支持課件更新，以解決資源零散化、碎片化的問題，實現(xiàn)課件資源共享與循環(huán)利用。

“課堂管理”模塊包含“點名簽到”、“教學活動”、“評價反饋”三大板塊。“點名簽到”版塊主要解決大英教學逃課現(xiàn)象嚴重的問題，省時省力。“教學活動”版塊主要實現(xiàn)“課前預習”與“小組討論”兩大功能。課前，教師可將教學相關資源上傳督促學生預習。課上教師可發(fā)布課堂任務于“小組討論”，實施任務教學。課后，學生可通過“評價反饋”向教師反饋所學情況，及時解決存在問題。

“娛樂資源”模塊包括“影視”、“歌曲”、“新聞”三大類別。英美“影視”板塊對英美經典電影內容進行講解評價，附帶電影視頻。“歌曲”板塊包括經典和時下熱門歌曲，整理了中英文歌詞，方便學生深入賞析。“新聞”板塊選取VOA和BBC熱點新聞，為師生提供真實的英語語料與英語學習多元環(huán)境。

翻轉課堂強調將知識傳授與知識內化顛倒，運用微信公眾號，課前教師將資源發(fā)布在平臺上，學生進行自主學習，掌握基礎知識;課上，通過探究式學習，完成知識內化;課后，學生還能通過平臺及時評價反饋，建立有效的評價機制。

三.微信公眾平臺在大英翻轉課堂中的應用

翻轉課堂將知識傳遞的過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業(yè)，探討問題或得到個性化指導的地方[4]，將微信公眾平臺運用于翻轉課堂實踐，能夠降低翻轉課堂對硬件設施的要求，有利于實現(xiàn)課前自主性學習、課上探究性學習、課后形成性評價，建設大學英語“智慧”翻轉課堂。

1.課前自主性預習

利用微信公眾平臺，教師可提前發(fā)布上課所需視頻、課件，學生利用手機微信便可查看資料，時間靈活、地點隨意。學生可根據(jù)自身預習實際向教師提出問題，教師還可對學生預習情況進行統(tǒng)計，進行學情分析，從而靈活調整上課內容和方式，做到有的放矢、因材施教。

2.課上探究性學習

基于微信公眾平臺的“智慧”翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)填鴨式授課模式，結合任務教學法與學習小組成績分工法，分解課堂內容，分任務、分步驟、分小組展開困惑探究，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識。教師可將探究任務分布于微信公眾平臺上，學生的討論過程與結果也可實時展現(xiàn)在大屏上，驅動全班學生學習。

3.課后形成性評價

課堂結束后，利用微信公眾平臺，學生可在線上與教師同學進行溝通，及時反饋課堂問題，彌補師生面對面交流的不足，便于今后教學改進。同時，教師與學生、小組與小組之間可在該平臺上對其課堂表現(xiàn)進行打分，實現(xiàn)師生互評、生生互評、作為期末教師與學生考核的參考，改善評價標準單一化問題。

結語：大學英語教學對象廣，其教學水平與高校學生英語水平密切相關。將微信公眾平臺運用于大學英語教學，能夠快速、便捷實現(xiàn)“智慧”翻轉課堂，促進教學資源動態(tài)共享與生態(tài)循環(huán)，延伸大學英語課堂教學，提升大學英語彈性教學，確保學習環(huán)境自主定制與自我探究，實現(xiàn)線上泛在學習，線下探究學習，大學英語教學生態(tài)發(fā)展。

參考文獻

[1]王萍. 微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J]. 遠程教育雜志， 2013 （6）： 34-40.

[2]Wang， J. et al. Empowering mobile assisted social e-learningstudents' expectations and perceptions[J]. World Journalof Education， 2013 （2）： 59-68.

[3]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華. 泛在學習理論研究綜述[J]. 遠程教育雜志， 2010， （2）： 93-98.

[4]丁建英，黃煙波，趙輝. 翻轉課堂研究及其教學設計[J]. 中國教育技術裝備， 2013， （2）：88-91.

基金：武漢商學院2018年度教育教學改革研究項目[2018N017]

（作者單位：武漢商學院）