小學美術教學中節奏的魅力

史洪波

摘 要：小學美術教學中蘊藏的節奏，有效調節著小學美術的教學環節，一方面小學美術教學可以按照一定的節奏為學生展示美術知識；另一方面，美術活動本身就是一項自帶節奏規律的人類活動。簡單地講，美術課堂節奏教學，在激發學生學習美術知識的興趣時，美術教師需要根據學生的心理特征，結合美術知識相應的特點，隨時可以把握和調整課堂節奏。本文以發掘小學美術教學中節奏的魅力，從節奏整體認知，感受美術教學中節奏的涵義；節奏縱向探索，發掘節奏在美術教學的深度和節奏橫向研究，感悟節奏在美術教學的廣度三個方面來展開具體論述。

關鍵詞：小學美術；節奏；美術教學

對于小學美術教學而言，美術教學當中所蘊含的節奏并非孤立存在的，其與美術知識，學生狀態，美術作品創作過程中所蘊含的節奏聯系非常緊密。一方面，小學美術老師需要通過美術教學的過程，讓學生對美術創作節奏進行整體感知；另一方面，節奏在美術教學當中的體現形式包括深度和廣度兩方面。節奏的深度表現在滲透力上，不論是教學理念，教學形式，教學過程；還是師生交流互動，以及教學反饋方面。而節奏的廣度則是在整個美術領域，不論是美術繪畫，雕塑，建筑，還是生活的方方面面，凡是與美術有關的人、事、還是物，節奏幾乎無處不在。

一、節奏整體認知，感受美術教學中節奏的涵義

對于小學美術課堂而言，包括小學美術教師的講課過程、學生的消化吸收環節以及師生互動方面。在整個美術教學過程當中，小學美術教師作為課堂的主導人物，顯然占據著節奏的“控制權”，但是對于小學美術教師而言，他們并不能“為所欲為”，因為這個課程教學的節奏，需要在學生能否接受的基礎上進行。當美術教師的節奏把控得剛剛好，一方面可以推進美術教學進度，另一方面可以讓學生快速進入狀態，提高學習效率，達到事半功倍的效果。但若教師的教學節奏與學生的學習節奏出入較大，都會嚴重影響到美術課堂的教學有效性。這對于學生和老師雙方而言，都是一種吃力不討好的事情。小學美術教師對于美術教學中的節奏需要精準把握，隨時與學生保持統一，這樣才能最大程度地實現美術教學效果。

例如，《形色協奏曲》一課中，小學美術老師需要根據學生對于美術課程的預習情況，對于美術知識的認知深度，來控制教學的節奏。尤其是對于顏色區分和判斷，需要比較明確的區分標準，美術教師需要為血神給提供一個顏色的劃分標準，12色，24色和36色對于學生的判斷都會產生影響，對于小學階段而言，采用12色比較合適。這對于學生與美術教師在教學節奏上的積極配合密切相關。除此之外，美術教師應當讓學生把自己觀察到的信息進行總結和表達，從而激發學生的積極參與性，進一步推動美術教學中師生節奏的契合度。

二、節奏縱向探索，發掘節奏在美術教學的深度

對于小學美術教學而言，節奏在美術教學當中的體現，則是滲透到了美術教學各個方面。節奏貫穿在了美術教學構思、教學方式、教學過程以及教學反饋等各個方面。美術教學構思的節奏在一定程度上決定了教學方式的選擇，而教學方式的選擇對于節奏的把控，又為教學過程中的節奏提供了指導，教學過程決定了最終的教學效果，而教學效果最終會影響到教學反饋環節。從教學理念到教學反饋過程，節奏無時不刻在影響著小學美術教學。

例如，在《俯仰之間》一課中，學生學習的主要是通過截然相反的角度來認識建筑，從而得出同一事物在不同角度下觀察，可以得出不同的特征和結論。而小學美術教師在教學構思下不同的節奏所指導的教學方式，都會對學生的認識產生不同的影響，恰好說明了節奏的在教學各個深度的重要意義。

三、節奏橫向研究，感悟節奏在美術教學的廣度

美術教學課堂的節奏的形成過程，主要從三個方面可以得到體現。第一，節奏體現在美術教師的言行舉止、動作神情。老師的一言一行都會直接傳遞到學生的眼中，而學生往往是通過老師的言行來做出相應的反饋。第二，節奏體現在整個教學過程，也就是小學美術教師的課程內容具體用時安排，提問的難度，教學反饋的頻率和效果。第三，便是教學過程中教學方式的選擇。小學美術教師單純地照本宣科，對于學生而言容易產生枯燥和厭煩之感，但是若是配合豐富的多媒體手段，不僅可以讓學生通過觀察豐富多彩的教學方式展開想象，更可以激發學生的學習興趣，積極配合教師的講課。

總而言之，小學美術教學中節奏的魅力無處不在，不論是教學的深度，還是廣度，都在對于教師的美術教學形成重大影響。鑒于節奏在小學美術教學當中發揮的重要作用，要求小學美術教師須正確認識節奏的在小美術教學當中的規律，充分利用好節奏。小學老師利用好小學美術教學中的節奏，一方面可以讓學生提高自身素養，另一方面可以為美術教師指明教學的努力方向。同時也要求小學美術教師要把每一堂美術課程爭取做到最好，讓小學美術教學中的節奏充分發揮到極致，為學生的美術學科的學習帶來最大助益。

參考文獻：

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