影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能因素的調(diào)查研究

姚便芳 陳建霞 吳泓靜 鐘佳敏 黃朝花

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。通過對C市350名小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的因素主要有：性別、學(xué)校所在的地理位置、獎勵級別等因素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)技能;因素分析;調(diào)查研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0215-04

已有研究表明：教師達(dá)到或超出一定的智力或知識水平之后，影響教學(xué)效果的重要因素就是教師教學(xué)技能水平[1]。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于教學(xué)對象年齡偏小以及認(rèn)知能力、良好習(xí)慣等尚未形成，加之?dāng)?shù)學(xué)有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來困難，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相比，更需要教師的啟迪、組織與引導(dǎo)。因此，深入分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的特征，對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

1? ?主要概念界定

教學(xué)技能是教師依據(jù)教學(xué)理論、運(yùn)用專業(yè)知識、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、順利完成教學(xué)任務(wù)所采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師把自己已有的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為影響教學(xué)效果的一系列教學(xué)行為方式。根據(jù)課堂教學(xué)行為發(fā)生的順序，可以劃分為：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)交往、組織與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)資源開發(fā)與利用、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)專門技能八大類型[3-4]。

2? 研究方法與對象

2.1? 研究方法

研究主要采用問卷調(diào)查方法。首先，根據(jù)已有相關(guān)理論和對部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的開放式訪談，設(shè)計出了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能試調(diào)查問卷》;其次，對試測結(jié)果進(jìn)行分析，經(jīng)過項目分析、結(jié)構(gòu)效度和信度分析，刪除了不符合要求的題項;最終形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能調(diào)查問卷》的正式問卷，問卷的信度為0.936，KMO為0.932，共計52個題項。

2.2? 研究對象

采用隨機(jī)取樣原則，于2017年11月26日-12月27日通過問卷星（網(wǎng)址https：//www.wjx.cn/jq/18568988.aspx）向C市的小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)送問卷，共收到問卷350份。

3? ?調(diào)查結(jié)果

為了能夠清楚說明調(diào)查結(jié)果，本文根據(jù)李克特評分標(biāo)準(zhǔn)和得分均值，將得分結(jié)果進(jìn)行等級界定為：5-4分為優(yōu)秀、3.99-3分為良好、2.99-2分中等、1.99-1分為差等四個等級。使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.1? 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能基本情況

從調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能處于良好水平（M=3.99），具體數(shù)據(jù)見表1。

從表1可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能總體為良好，均值M=3.99。但各種教學(xué)技能并不完全一致，具體表現(xiàn)為：組織與管理技能（4.07）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能（4.27）、教學(xué)資源開發(fā)與利用（4.41）、數(shù)學(xué)專門技能（4.21）四項為優(yōu)秀，其余四項技能均為良好。從各項技能的標(biāo)準(zhǔn)差來看，教師個體間的教學(xué)技能，除運(yùn)用教育技術(shù)外，其他技能的離散程度不高，也就是說教師之間的教學(xué)技能差異不大。

3.2? 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的差異性分析

根據(jù)問卷調(diào)查的人口學(xué)資料，可以對性別、學(xué)校類型、年齡、獎勵級別、學(xué)歷、教齡、職稱等七個方面進(jìn)行差異性分析。

3.2.1? 不同性別教師的差異性

根據(jù)教師的不同性別，采用獨立樣本t檢驗進(jìn)行差異性分析，結(jié)果見表2。

由表2可知，在總體上，不同性別的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能存在顯著性差異（p=0.00<0.05），且男性 （3.85）顯著低于女性（4.05）。在教學(xué)交往、組織與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育技術(shù)技能和數(shù)學(xué)專門技能六個方面均存在顯著性差異（p<0.05），且女性均顯著高于男性。

3.2.2? 不同學(xué)校類型教師的差異性

根據(jù)學(xué)校所在的地理位置，將小學(xué)劃分為城市小學(xué)（包括城區(qū)與縣城）、農(nóng)村小學(xué)（指縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、基點校或村小），采用獨立樣本t檢驗對教師的教學(xué)技能進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能顯著高于農(nóng)村。具體見表3。

由表3可知，總體上，不同學(xué)校類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能存在顯著性差異（P=0.03<0.05），且城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能（4.07）顯著高于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師（3.95）。在具體的教學(xué)技能上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能（P=0.03<0.05）、運(yùn)用教育技術(shù)技能（P=0.02<0.05）存在顯著性差異，且均表現(xiàn)為城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師顯著高于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

3.2.3? 不同年齡段教師的差異性

為了更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能在年齡上的差異，將教師的年齡劃分為四個階段，分別是：30歲及以下、31-40歲、41-50歲、51歲及以上，采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在年齡上不存在顯著性差異。結(jié)果見表4。

從表4可以看出，總體上，不同年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不存在顯著性差異（p=0.17>0.05），但在教學(xué)交往技能（p=0.03<0.05）和數(shù)學(xué)專業(yè)技能（p=0.04<0.05）方面存在顯著性差異。經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)交往技能方面，51歲及以上顯著低于30歲及以下、顯著低于31-40歲、也顯著低于41-50歲;在數(shù)學(xué)專業(yè)技能方面，30歲及以下顯著低于31-40歲、也顯著低于41-50歲。

3.2.4? 不同獎勵級別教師的差異性

根據(jù)教師獲得的獎勵或榮譽(yù)，可以將獎勵級別劃分為：地（市）級及以上（簡稱地級及以上）、區(qū)（市、縣）級（簡稱縣級）、校級及以下三種。采用單因素方差分析，得出以下結(jié)果（見表5）。從表5可知，總體上，獲得不同獎勵級別的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能存在顯著性差異（p=0.00<0.05），經(jīng)過多重比較后發(fā)現(xiàn)，校級及以下（3.88）顯著低于縣級（4.03），也顯著低于地級及以上（4.09）。具體教學(xué)技能方面，在教學(xué)設(shè)計、組織與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，均存在顯著性差異，獲得校級及以下獎勵的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能顯著低于獲得縣級的教師，也顯著低于獲得地級的教師;在教學(xué)交往、評價學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)專門技能上，三者之間存在顯著性差異，獲得校級及以下獎勵的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能顯著低于獲得縣級的教師。

3.2.5? 不同學(xué)歷教師的差異性

為研究方便，將教師獲得的最后學(xué)歷劃分為三類：大專及以下、本科、碩士及以上。采用單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能不存在顯著性差異。結(jié)果見表6。

從表6可以看出，總體上，不同學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不存在顯著性差異（p=0.11>0.05），但在具體教學(xué)技能方面存在顯著性差異，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)交往技能方面存在顯著性差異（p=0.00<0.05），多重比較后發(fā)現(xiàn)，碩士及以上學(xué)歷（0.21）顯著低于大專及以下學(xué)歷（3.52）、也顯著低于本科學(xué)歷（3.69）;在教學(xué)資源開發(fā)與利用技能方面存在顯著性差異（p=0.02<0.05），多重比較后發(fā)現(xiàn)，大專及以下（4.29）顯著低于本科（4.43），也顯著低于碩士及以上（5.00）。

3.2.6? 不同教齡教師的差異性

將小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教齡劃分為四個階段，分別是：10年及以下、11-20年、21-30年、31年及以上，通過單因素方差分析可知，不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不存在顯著性差異（p=0.927>0.05）。

3.2.7&nbsp; 不同職稱教師的差異性

根據(jù)2015年8月人力資源社會保障部與教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（人社部發(fā)〔2015〕79號），結(jié)合中小學(xué)教師職稱的實際情況，將小學(xué)教師職稱分為四種類型，分別為：三級教師、二級教師、一級教師和高級教師，通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同職稱的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能不存在顯著性差異（p=0.216>0.05）。

4? ?結(jié)論與討論

4.1&nbsp; 結(jié)論

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能總體良好，且在組織與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)資源開發(fā)與利用、數(shù)學(xué)專門技能四方面為優(yōu)秀。

（2）不同性別的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能存在顯著性差異，且男性顯著低于女性。具體表現(xiàn)在教學(xué)交往、組織與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育技術(shù)技能和數(shù)學(xué)專門技能六個方面均存在顯著性差異，且女性均顯著高于男性。

（3）不同學(xué)校類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能存在顯著性差異，且城市顯著高于農(nóng)村。

（4）不同年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能總體上不存在差異性差異，但在教學(xué)交往技能和數(shù)學(xué)專業(yè)技能方面存在顯著性差異，且51歲及以上顯著低于30歲及以下、顯著低于31-40歲、也顯著低于41-50歲;在數(shù)學(xué)專業(yè)技能方面，30歲及以下顯著低于31-40歲、也顯著低于

41-50歲。

（5）獲得不同獎勵級別的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能存在顯著性差異，且校級及以下顯著低于縣級，也顯著低于地級及以上。

（6）不同學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能總體上不存在顯著性差異，但在教學(xué)交往技能和教學(xué)資源開發(fā)與利用技能方面，存在顯著性差異。

（7）不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能不存在顯著性差異。

（8）不同職稱的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能不存在顯著性差異。

從以上結(jié)論可知，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的因素主要有：性別、學(xué)校所在的地理位置、獲得的獎勵級別。

4.2? 討論

影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的因素有很多，本文僅從七個方面進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論存在一定的局限性，但若能拋磚引玉，則期望得以滿足矣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]于四海.自我更新：教師教學(xué)技能發(fā)展的新視點[J].高教研究.2010（3）.

[4]車偉艷.基于教師專業(yè)能力的丹尼爾森教學(xué)框架及啟示[J].外國中小學(xué)教育.2015（1）.

【作者簡介】

姚便芳，成都大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育管理;

陳建霞，新津縣新平鎮(zhèn)龍馬中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;

吳泓靜、鐘佳敏，成都大學(xué)，2015級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生;

黃朝花，成都大學(xué)，2016級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。