電子作業在小學低年級數學教學中的應用

吳瑩

【摘 要】將電子作業引入數學課堂，轉變課后作業形式，改革小學低年級數學課堂。本文以“一起作業APP”為例，概述了課堂和學生之間的關系，將學生“被動學”的學習方式向自主、合作、探究式的學習方式轉變，把課堂還給學生，以此促進學生自主學習能力、發展思維，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學數學;課堂改革;學講課堂;電子作業

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0209-02

1? ?改革背景

數學教學主要包括以下三個方面：數學的結果、數學結果的形成過程和數學思想蘊含的方法。數學教學不僅要引導學生掌握數學知識，更應激發學生的數學思維，促進其數學理論與應用的全面發展。“學講方式”作為一種教學主張，它不僅遵循了學生學習數學的客觀生理規律，而且尊重了學生學習的主體地位。使其有充足的時間和空間去體驗數學活動的過程，并能將自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動進行有機組合，從而進一步促進數學教學的發展。

自“學講計劃”提出，課堂的教學方式便從以教師為中心向以學生為中心轉變。怎樣平衡學生課業的減負和課堂教學效率的提升一直是教學的重要問題之一。近年來，電子作業App得到了快速發展。筆者結合“學講”課堂的理解，對數學課堂教學進行了嘗試性的改革。經過一年來的不斷研究與實踐，培養了學生良好的學習習慣，且取得了較好的成績，不僅激發了學生對數學學習的興趣，還增強了學生學好數學的信心。

2? ?基于“一起作業App”的課堂改革

2.1? 課后練習

課后練習作為課堂學習的延伸，對學生在課堂上學到的知識強化訓練。電子作業通常以知識點為分節，由基礎練習、綜合練習、單元復習和專家題庫等模塊組成，因此，教師可以從學生學習的實際情況出發，綜合性的安排課后練習題。教師需要的不僅是豐富的教學經驗，還要精準掌握學生學習重、難點的能力。首先，在課堂上要善于觀察學生的學習狀態，能夠抓準學生當堂學習的困惑;其次，通過課堂作業的批改，對每個學生的學習情況有所了解，進而對班級整體的學習情況有所把控;最后，在此基礎上進行電子作業的布置。根據練習類型的不同，又分為基礎練習、挑戰練習和趣味練習三類。基礎練習能夠整體把控學生基礎知識的掌握情況，通常每次作業練習量為3—5題，要求學生人人過關。又由于學生個人能力水平的不同，教師可以在基礎練習后，適當精選1—2題具有挑戰性的題目選擇性練習。趣味練習作為基礎練習、挑戰練習的延伸可以放在周末開展，將本周的知識點以數學繪本的形式呈現給學生。此練習不僅聯系了學生的實際生活，而且能夠將知識融入具體形象的情節中，既鞏固了學生對基礎知識的掌握，又開發了學生的思維。課后練習除了復習當天所教授的知識點外，還需預習第二天學習的知識點。受“翻轉課堂”啟發，將預習任務布置給學生后，學生需自學例題并完成相應的電子作業。此電子作業則是依托課本例題題型開展基礎練習，旨在學生理解感悟新知識，找出困惑、疑問或心得體會，最后拿到到課堂上與同學進行交流。

2.2? 及時反饋

練習和反饋是構成學習過程的重要組成部分，是提高學習效率的關鍵性因素。通過練習反饋，教師可以掌握學生的學習情況，及時了解學生在學習中遇到的困難，從而改善教學行為。學生同樣可以獲悉自己學習的成果和不足，思索解決方法，完善自身知識體系，促進學習效率的提升。由于“一起作業App”自帶成績評價系統，學生在電子作業完成并提交后，系統可自動判斷答題情況，并解析出錯誤的題目。因此，學生重新學習理解后可及時訂正題目。教師還可以通過教師端，了解每位學生答題情況和每道題目的正確率，并根據答案分析獲悉學生對知識的掌握與班級整體的學習情況，將不同類型的問題進行個別反饋和整體反饋。

課前3分鐘是學生對前一天知識點的反饋時間，主要內容為作業中的挑戰練習。學生首先以小組為單位交流，通過“生幫生”的方式對挑戰性練習進行問題分析，理清解題思路。然后再向班級同學展示交流心得，每個小組依次進行。一般流程為：首先，讓題目出錯的同學進行問題分析，講清自己的疑惑和自學、互學的收獲;其次，組內答疑，讓完成挑戰練習的同學分享解題方法和思路;最后，班級答疑，學生可以闡述不同的解題思路或進行變式練習，從而提高知識點的學習效率。

通過App的反饋系統，教師不僅可以獲悉學生對舊知識的掌握情況，還可以把握學生對新知識的自學情況。在此基礎上，教師可從學生的問題和困惑出發，調整課堂教學，并通過小組合作學習的方式，促使學生將自學所得“講出來”。在合作互動學習、探究新知的過程中，教師作為學生學習的引導者，幫助學生自主學習，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人。在這種課堂模式下，學生既掌握了知識，還學會了如何溝通、合作、探究和學習。這對增強學生學好數學的信心和提升學習數學的興趣具有積極作用。

2.3? 評價激勵

激勵性評價能夠使低年級學生感到鼓舞和振奮。教師應有發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，實事求是的評價學生的發展，對其所取得的成績，表示贊揚。這能夠調動學生學習的積極性，增強前進的信心。

“一起作業App”除了從時間和分數兩個方面對學生的答題情況進行排序外，還設置有“獎勵和評語”功能。教師通過后臺能夠觀察每位學生的答題情況，并根據情況的不同，選擇性發送評語和獎勵“學豆”。教師還可以根據系統對不同學生答題情況的分類，選擇群發評語或單獨發送，既減負了教師工作，又滿足了學生個性評價的需要。此外，教師還可以根據學生的答題情況自由選擇通過語音發送個性評價。每一句溫暖的鼓勵和肯定，都是對學生莫大的激勵。學生在收到教師獎勵的“學豆”后，根據需要兌換電子學習資源、云養電子寵物、兌換學習物品等，促使學生從按時完成作業向高質量完成作業轉變，讓課后練習真正成為課堂學習的延伸。

3? ?改革小結

在實際應用中，由于課堂練習仍然需要借助多媒體的輔助共同使用，因此，App在計算方面的設計還有待加強。這種課后作業與課堂教學相結合的變革形式，不僅有利于以教師為中心的課堂向以學生為中心的課堂轉變，還促進了學生學習方式的變革，對提升學生數學核心素養，完成基礎教育階段的學習任務起到了積極作用。