網絡環境中運用分組檢測提升中職學生計算機技能

楊會

【摘 要】本文論述了在網絡環境中分組檢測學生計算機技能的優點，分組檢測可提高教學效率，增強學生自信，加強學生之間的交流合作能力。提出了分組應遵循“好壞”搭配、男女生混合，不定期調整的原則。

【關鍵詞】網絡環境;中職學生;計算機技能;分組檢測

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）34-0038-02

1? ?網絡環境在計算機技能教學中的優勢與不足

目前中等職業學校計算機技能教學都在網絡環境中進行，并使用了功能各異的多媒體教學軟件，這種教學模式大大提高了教學效率，幾乎能達到手把手教學。如在教授Photoshop時，面對眾多的工具按鈕，僅聽教師講解它們的功能、操作步驟，中職學生可能暈頭轉向、無從下手，最終沒幾人能弄明白，但當局域網中安裝了多媒體教學軟件后，教師只需操作演示，學生在自己的計算機上觀看演示，就能明白功能，并大致知道該如何操作[1]。

網絡及多媒體教學軟件可提高教學效率，但也有不足之處。技能教學是“教”與“學”的雙向過程，在網絡環境中使用教學軟件提高了教學效率，教師“教”得容易，學生“學”得輕松[2]。但中職學校學生的實際技能水平是否達到要求了，這需要對學生的技能作品進行檢測，而計算機技能水平的檢查不同于理論知識的檢查，它一般有時間及操作環境的限制。教師雖可以通過網絡察看每位學生的操作結果，但若逐個檢查，會花費很長時間，不僅檢查效率低，而且教師要做許多重復工作。為此，筆者嘗試在網絡環境中結合分組檢測來進一步提高教學效果。

2? ?網絡環境中采用分組檢測的優點

經過兩學期的摸索實驗，筆者體會到在網絡環境中采用分組檢測具有許多優點。

2.1? 節省教師檢查技能水平時間，提高學生學習效率

通常一個班級四、五十人，一位教師無法在短時間內檢測每位學生的學習情況。采用分組檢測后，教師可在網上檢查小組長、或該組最先完成的組員的作品，工作量是檢查全班的幾分之一。因工作量減少，時間更充足，教師可有針對性地提一些問題或建議，對教學內容進行擴展。

2.2? 提高競爭意識，激發學生學習興趣

沒有采用分組檢測時，教師一人檢測全班操作情況，學生覺得大家都差不多，故而缺乏競爭意識，即便練習效果不好也無所謂。采用分組檢測后，老師檢查組長或先做完的組員，組長再檢查其他組員的，最后小組與小組之間的完成情況有講評與等級評定，學生的競爭意識就增強了，實際操作速度及完成質量都有明顯改進。常常是組長檢查一個同學作品時，其他組員已在一旁等著了，有同學看到組長檢查出的問題也會及時提出;而看到同組成員沒完成時，其他先完成的人也會主動在一旁指導。

2.3? 培養學生交流合作能力，增強學生的自信

沒有分組時，教師通常先講解教學內容，并通過網絡使用多媒體教學軟件屏幕演示功能進行操作步驟的演示，部分易錯的內容還要反復強調。而進行分組檢測后，教師只講最主要的知識點、操作步驟，然后鼓勵學生自己完成操作;遇到問題時，先在小組內討論解決，再與其他小組學生交流匯總;對一些實在無法解決的問題由教師最后集中講解。實際教學中筆者常故意設置一些小障礙或是有難度的問題作練習題，促使學生自己去探索，他們解決問題后十分高興、有成就感，后面技能操作時更有信心、更樂于操作。

2.4? 消耗部分好動學生的多余精力，改善課堂紀律

每個班級都有特別好動、喜歡與人討論的學生，他們理解能力強，新內容一聽就懂，但又不愿精益求精，教師剛講一部分，他已經不愿聽了，而是找其他學生討論，這不僅影響其他學生聽課，該學生也耽誤了自己的學習。推薦這些理解力強且喜歡討論的同學擔任組長，組長有檢查組員作品、指導別人技能操作的任務，這樣他們先要自己學會才能教別人，這時他們聽課格外認真，而幫助小組成員操作，也加深了他們對學習內容的理解，正所謂學習的最好途徑就是“教”。

3? ?發揮分組檢測優勢的對策建議

實踐分組檢測的過程中，筆者發現若想充分發揮分組檢測的優勢，需要把握好分組的原則。通過實驗比較，筆者總結得出網絡環境中進行分組檢測時可依據下列幾條進行。

首先，“好壞”搭配，以強帶弱。動手能力好、理解能力強的學生與動手能力弱、不愿進行操作練習的學生互相搭配成組，盡量不要“強強聯手”。若班級中“好”學生分到一組，其他學生會覺得無法與之相比，干脆就放棄與之競爭，另一方面，“差”學生分一組，碰到一些問題自己也無法解決，最后打擊了大部分學生的積極性，弱的更弱了。

其次，性格互補、男女合作。性格外向與性格內向的學生及男女生混合編組，通常情況下外向活潑的學生碰到不會的問題樂于尋求幫助，看到別人不會也會主動提供幫助;而內向的學生及女生通常不愿提問，寧可自己摸索甚至直接放棄。通過分組，內向學生可在組員的幫助下解決問題，而外向學生又因助人而感到快樂。

再次，分組不可固定不變，需根據實際情況進行調整。一般初次分組很難恰到好處，可能有部分學生不能適應，或與其他人相處得不好，可根據實際情況進行適當調整。

最后，推選有責任感的組長。誰做組長也值得好好推敲，一個合格的組長不僅能很好地完成教師布置的檢查任務，也能團結本組成員共同進步。筆者建議小組成員推選有責任感、操作能力強且有合作精神的學生擔任。學生選好后由教師對組長進行集中指導，建議他們怎樣與同學交流、怎樣提高檢查效率等。

4? ?分組檢測問題和障礙的解決

初次采用分組檢測時也遇到許多障礙，包括分組不合理、課堂上隨時討論問題和離開自己座位等問題，筆者經過思考針對不同情況進行了調整與改進。

首先，分組由學生自由組合，教師再根據實際情況按“好壞”搭配、男女合作原則進行微調。

其次，針對個別學生在課堂上隨時討論問題，建議他擔任副組長，負責一兩個學生的技能檢查，并讓他特別注意對操作較弱的學生的輔導。

最后，按分組調整了實際座位，將同組成員調至一處，便于在自己座位上討論及檢查。

采用分組檢測后，筆者用于檢測學生技能水平的時間大幅減少，有更多的時間通過網絡指導個別優秀或落后的學生。每過一段時間，筆者會對所有學生的技能進行一次完整的檢查，以便了解每位學生的實際操作能力。教師在網絡環境中采用分組檢測與多媒體教學軟件相結合的方法，使計算機技能教學效率更高，學生學習效果更好。

【參考文獻】

[1]堵曉霞.網絡環境下小組協作學習在中職計算機教學中的實施[J].考試周刊，2016（9）.

[2]陸洋.網絡微課環境下的中職計算機Photoshop教學策略[J].廣西教學：中等教育，2017（7）.