以問題意識為導向的小學數學教學模式

吳錦華

摘 要：數學是小學學習的基礎科目之一，小學生心智剛開，教師在數學教學時一定要注意對小學生的啟發式教育，運用問題引導學生探索數學知識。小學生培養問題意識可以極大的激發出學習知識的求知欲，對數學學習產生濃厚的興趣。教師以問題意識為導向，還可以培養學生的思維發散能力，同時使學生學習自主性增強，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學;問題意識;教學模式

知識產生的過程都是由提出問題開始的，數學亦是如此。問題意識促使學生不斷的提出新觀點，新見解，加深對知識的理解，培養學生學習的信心，在不斷解決問題的過程中提高自身的數學水平。問題意識的培養更能凸顯對學生的素質教育，引導學生如何去“學”與“問”。

1 以人為本作為思想，注重核心素養的提升

傳統教育方式下，教師為了完成教學任務，只是一味的追趕課程進度，忽視了教育的本質。在課堂中，教師占據著主導地位，學生任由教師牽引著走，缺少學習的自主性。新課改的不斷深入，重視素質教育，數學教學中更加注重核心素養的培養。教師應該本著為學生服務的原則，摒棄以往教育中的以"教"為重點的教學形式。在以往教學形式影響下，學生只是為了成績而學習，與培養社會應用型人才的要求背道而馳，學生在課堂上處于一個很被動的位置。因此，新的教學形勢下，以問題意識作為導向，在課堂上充分激發了學生學習的能動性，教師的角色在此過程中也發生了轉變，從傳授者成為引導者。因此，在進行數學教學時，要引發學生的探究思考，培養學生的問題意識，求知精神。長此以往，學生解決問題的能力也會隨之提高，整體能力也得到了發展。

2 以問題意識為導向的數學教學模式

2.1 設置懸念，激活問題意識

小學生思維簡單，好奇心很強。教師可以設置懸念，引發學生的好奇心，逐漸培養學生的問題意識。如何設置懸念呢？小學生天性活潑好動，教師可以根據課本中的知識在課堂上開展智力小游戲，創造出歡樂的氛圍，這樣一來，學生對知識的接受度也隨之增高。教師可以在游戲環節設置懸念，激發學生繼續探索的興趣。

2.2 運用故事引入，產生問題意識

小學生心智未開，對待一切都是懵懵懂懂的。數學學習相較其他學科復雜抽象，小學生沒有過于縝密的思維，對數學知識中所描述的并不能很好的去感知。因此，教師在開展教學活動時，要考慮到小學生的認知能力，借助故事引入創設問題情景，激發學生的問題意識。例如，在講述"時分秒"這一課時的時候，教師可以向學生講述時光老人的故事，為什么時光老人走了24小時了，又重新從1開始走呢？六十分等于一個小時，那24小時等于什么呢？由此，學生腦海里就會產生多種多樣的假設，為了驗證假設的真實性，他們就會不斷地進行討論探索，在潛移默化中慢慢的培養問題意識。

2.3 鼓勵學生勇于提出質疑，培養創新意識

要想解決問題，必須先提出問題。小學生在數學學習中，可能因為性格內向原因不好意思向教師提問，或是由于基礎知識不扎實，存在畏難心理。在小學生的認知里，教師講什么就是什么，教師講的都是對的。因此，教師要學會引導學生自主思考，在講完一個課時之后，要留給學生自我思考的空間，鼓勵學生自主的提出問題，教師在解決問題的過程中要適當的引導，使學生自己找到解決問題的最佳辦法。小學生在學習時，對自己所學的知識有固有的認知，當有人提出不同的觀點認知時，學生往往認為自己的才是對的，堅持自己的看法，懷疑他人觀點。教師對于學生的這一特征要合理運用，不斷啟發學生智慧，引導學生不斷的探索追問，在解答問題的過程中幫助學生更好的掌握知識。

2.4 引導學生深入思考，探索問題

教師以問題意識為導向進行教學活動時，不能僅僅是引發學生對知識產生興趣，只停留于表面工作，要引發學生的深入思考，才能對知識的記憶更加深刻。對于一些重難點的學習，有的學生望而卻步。教師要對學生進行合理的引導，在探索問題的過程中，對于學生的想法給予適當的鼓勵，肯定學生的努力，讓學生感受到教師的認可，產生不斷學習探索的動力，從而達到獲取知識的目的。

2.5重視方法的教學，讓小學生會提問

小學生光是發現數學問題還不夠，如何將問題表達出來使教師和其他學生能夠理解并解決問題才是關鍵。小學數學的學習內容比較簡單，離小學生的日常生活也很近，老師可以讓學生通過觀察生活上的事情和現象，互相學習，互相提問。比如，在學習“長方體”的相關知識時，老師可以讓學生進行分組觀察，然后自相互提問。比如長方體每個面的形狀是什么？有幾個面是一樣的？

3 結束語

總而言之，小學時期對個人以后的成長學習非常重要，教師要采用適合的教學方法對學生進行啟蒙教育。在數學學習中，要培養學生的問題意識，幫助學生在數學學習過程中找到樂趣，增強學生思維的創新能力，為以后的成長奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李怡，喻春林.淺談農村小學數學教學中學生的問題意識培養現狀和策略[J].數學學習與研究，2016（14）：77-77.