淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

李紅艷

摘要：眾所周知，邏輯性及抽象性較強是數(shù)學學科的基本課程，因此其對于學生思維能力的要求相對較高。小學生屬于典型的抽象思維，其無法就數(shù)學學科的抽象性進行良好適應，所以存在學習難度較大的問題。因此，小學數(shù)學教師要通過培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力就此種現(xiàn)狀進行改變，使得小學生可以逐漸養(yǎng)成學科素養(yǎng)，于其個體成長和小學數(shù)學教學有效性的提升均有積極意義。

關鍵詞：小學生;小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)對策

處于當前新課程改革和素質(zhì)教育的整體背景下，小學數(shù)學教學目標由傳統(tǒng)單純知識教學向能力教學轉(zhuǎn)變，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)正式被納入教學目標的范疇內(nèi)。因此，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師除了要完成基礎知識的教學任務外，還需給予小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)高度關注和重視，并結合小學生的認知水平和教學內(nèi)容開展有效培養(yǎng)，旨在強化小學生數(shù)學思維能力的同時促進小學數(shù)學教學有效性的提升。

一、探討培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性

眾所周知，數(shù)學是小學階段乃至后續(xù)學習階段的基礎科目，學生的學習效率以及學習質(zhì)量均受到數(shù)學思維能力水平的直接影響。但是小學生的思維能力無法滿足數(shù)學學科知識邏輯性以及抽象性較強的基本需求，所以小學生數(shù)學學習有效性不甚理想。究其根本，造成此種現(xiàn)象的主要原因當屬小學生缺乏數(shù)學思維能力，進而在課堂教學中無法跟上教師的思路，并且無法就知識進行良好理解，所以說當代小學數(shù)學教師要想達成提升教學有效性的目的，必須重視小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，于學生的學和教師的教均有積極意義，符合我國素質(zhì)教育的基本觀念。

二、分析小學生思維特征

1.形象思維較強

對于小學生而言，其通常都是形象思維占據(jù)主導，其僅可理解具象化的知識和問題。數(shù)學學科剛好相反，其知識內(nèi)容邏輯性和抽象性較強，所以導致小學生無法在短時間內(nèi)理解知識并掌握知識，于其學習效率和學習質(zhì)量的提升十分不利。小學數(shù)學教師首先要做的是就小學生的形象思維進行轉(zhuǎn)化，并就其抽象思維能力進行提升。

2.思維內(nèi)容淺顯

對于小學生而言，受其年齡和閱歷的影響往往僅可單向性思考問題，發(fā)散性思維甚少涉及，而且小學生通過對問題的思考后獲取的結論都十分淺顯化、表面化，由此可以得出小學生思維具有內(nèi)容淺顯的特征。作為小學數(shù)學教師要想提升學生的數(shù)學思維能力，要有意識的引導小學生逐漸加深思維深度，由多角度思考問題的同時鍛煉發(fā)散性思維。

3.抽象概括能力較差

綜合來看現(xiàn)階段小學生的實際狀況不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學生抽象概括能力均處于較低水平，于小學生數(shù)學學習效率和質(zhì)量的提升十分不利，阻礙了小學生對教學知識以及數(shù)學問題的透徹理解和深入探索，進而使得小學生的思路無法與教師保持統(tǒng)一。可以說抽象概括能力是現(xiàn)階段小學生欠缺的主要思維能力之一。因此小學數(shù)學教師要在教學實踐中借助有效對策鍛煉小學生的抽象概括能力，最終達成抽象概括能力滿足思維能力養(yǎng)成需求的目的。

三、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的幾點建議

小學數(shù)學教師開展學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的過程中，必須做到對小學生當前思維特征的了解和掌握，然后將小學生的思維特征作為突破口提升培養(yǎng)的有效性。下面本文將上述所言的小學生數(shù)學思維特征作為切入點提出幾點培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的建議。

1.采用生活化教學模式培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力

上述言論講到小學生具有形象思維較強的基本特征，所以其學習數(shù)學知識或者思考數(shù)學問題時均以形象思維開展，與數(shù)學知識邏輯性及抽象性較強的特點十分不符，嚴重影響了小學生對數(shù)學知識的學習，所以小學數(shù)學教師要利用適當?shù)慕虒W模式轉(zhuǎn)變小學生的思維模式，進而為后續(xù)數(shù)學思維能力的養(yǎng)成打下良好基礎。

如教學《位置與方向》的有關知識時，教師延續(xù)應用口述講解的教學方法會造成小學生無法通過想象理解并掌握知識的現(xiàn)象，此時小學數(shù)學教師可就生活化的教學模式進行應用，讓小學生繪畫每天上學的路線，然后結合路線就教學知識點進行滲透，降低小學生的學習難度，實現(xiàn)其形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)數(shù)學思維能力的養(yǎng)成夯實基礎。

2.利用問題導學教學模式培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力

眾所周知，小學生受年齡和閱歷的影響，其思維內(nèi)容具有相對淺顯的特征，因此無法就某些數(shù)學問題進行深入思考，久而久之出現(xiàn)數(shù)學學習相對吃力的現(xiàn)象，不僅其學習質(zhì)量不甚理想，而且會打斷教師的教學思路和教學進程，阻礙了整體教學有效性的提升。所以說小學數(shù)學教師要逐漸拓展小學生的思維內(nèi)容深度，可利用問題導學教學模式實現(xiàn)此教學目的。

如教學《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師可結合全體學生的認知水平和教學任務就適當?shù)慕虒W問題進行創(chuàng)設，“什么叫多位數(shù)？什么叫一位數(shù)？多位數(shù)和一位數(shù)相乘時怎么計算呢？”此類循序漸進的問題引導小學生逐漸加深思考深度，由基礎問題逐漸拓展，進而小學生的數(shù)學思維能力得到有效鍛煉和提升。

3.借助情景教學模式培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力

小學生存在抽象概括能力較差的特征，究其根本是因為小學生屬于典型的形象思維且思維內(nèi)容比較淺顯，轉(zhuǎn)變小學生形象思維模式并拓展其思維內(nèi)容深度均可就小學生抽象概括能力進行培養(yǎng)，但是仍舊無法滿足養(yǎng)成數(shù)學思維能力的需求，所以數(shù)學教師還需借助情境教學模式逐漸幫助小學生將抽象內(nèi)容形象化。

如教學《圖形的運動》的有關知識點時，教師利用信息技術就相應的教學情境進行創(chuàng)設，以圖片、動畫以及視頻的形式呈現(xiàn)圖形的運動過程，小學生可以清晰的看到圖形的運動方向和具體軌跡，進而使得小學生將想象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，更加透徹的理解和掌握圖形運動教學知識點的同時其抽象概括能力大幅提升，于數(shù)學思維能力的強化有積極意義。

結束語

由上述所言可以得知數(shù)學思維能力是小學生開展數(shù)學學科學習的關鍵，所以小學數(shù)學教師要給予高度重視，利用有效策略就小學生數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。鑒于此，本文結合小學剩數(shù)學思維特征提出幾點培養(yǎng)數(shù)學思維能力建議，希望可為基層小學數(shù)學教師提供一些參考或者幫助。

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