技能大賽對我校會計教學改革的啟示

古怡源

摘要：近幾年來，全國各地組織的各種內(nèi)容豐富、形式多樣、特色鮮明的技能大賽相繼舉行，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的局面。本文以財稅技能大賽作為視角，通過分析高職財稅技能大賽的特點，從人才培養(yǎng)、課程體系、實踐教學模式等方面，論述了財稅技能大賽對我校會計教學改革的積極影響。

關鍵詞：技能大賽;人才培養(yǎng);雙師型教師

2019年6月，我校會計專業(yè)選拔了6名學生組成的兩支團隊，參加了2019年“科云杯”全國職業(yè)院校高職組稅務技能大賽，均獲得一等獎的優(yōu)異成績，與廣東省的第一名相差僅有4分之差。雖然未進入總決賽，但通過參賽，檢驗了我校會計專業(yè)學生的稅務技能，分享了我校的會計專業(yè)的教學經(jīng)驗和研究成果，激發(fā)和調(diào)動了我們進一步完善我校會計專業(yè)課程建設的積極性與主動性。下面，以本次大賽為例，論證技能大賽對專業(yè)教學改革的積極影響。

一、稅務技能大賽內(nèi)容

（一）基于信息化技術

稅務技能大賽采用最新財稅政策（營改增政策、國地稅合并、個稅改革等），以仿真、實務的整體界面，通過云網(wǎng)絡的模式，將稅務基本工作內(nèi)容與技能競賽相結(jié)合，在理論知識與實務訓練交互式滲透中，讓學生掌握企業(yè)日常稅務業(yè)務處理和企業(yè)所得稅年度匯算清繳業(yè)務。

（二）基于工作崗位

競賽案例模擬一家中小型制造企業(yè)一個月的完整經(jīng)濟業(yè)務，按照現(xiàn)行稅法和稅收相關法規(guī)、企業(yè)會計準則的規(guī)定完成稅務相關工作。競賽內(nèi)容分為上下兩個半場，上半場為企業(yè)日常納稅業(yè)務，競賽過程涉及的工作內(nèi)容主要包括業(yè)務協(xié)同系統(tǒng)、開票系統(tǒng)、網(wǎng)上認證系統(tǒng)、網(wǎng)上辦稅系統(tǒng)、自然人稅收管理系統(tǒng)、會計信息化系統(tǒng)等;下半場為企業(yè)所得稅年度匯算清繳業(yè)務。所有競賽內(nèi)容均由個人單獨處理，要求參賽選手在競賽平臺內(nèi)操作完成。個人通過切換財務會計、會計主管、成本會計、辦稅員等不同的角色體驗不同崗位的工作責任。

（三）基于業(yè)務流程

系統(tǒng)讓學生模擬企業(yè)財稅人員從日常業(yè)務操作、月末結(jié)賬、報表編制到納稅申報的全過程會計信息化業(yè)務，涵蓋財會崗位的所有業(yè)務內(nèi)容，并與開票系統(tǒng)、網(wǎng)上認證系統(tǒng)、報稅系統(tǒng)等進行貫通，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，業(yè)務流轉(zhuǎn)。要求學生通過實際經(jīng)濟業(yè)務，了解企業(yè)的會計核算制度和管理要求，正確處理稅務信息，及時傳遞數(shù)據(jù)，從業(yè)務流的加工處理中熟練會計賬務處理程序，并體驗在信息技術環(huán)境下稅務知識、綜合稅務理論、實踐稅務實務。

（四）基于職業(yè)素養(yǎng)

稅務技能大賽的總成績由每個人的企業(yè)日常納稅業(yè)務和企業(yè)所得稅年度匯算清繳業(yè)務兩部分組成。

在企業(yè)日常納稅業(yè)務處理環(huán)節(jié)，學生使用稅務綜合賽訓平臺軟件獨立完成某制造企業(yè)為期一個月的經(jīng)濟業(yè)務會計處理，要求參賽學生扮演財務會計、成本會計、辦稅人、會計主管等角色，完成制造業(yè)為期一個月的經(jīng)濟業(yè)務會計處理，重點考核學生的稅務計算和申報能力。具體如下表1.1所示。

在企業(yè)所得稅年度匯算清繳業(yè)務模塊，要求學生熟悉網(wǎng)上辦稅系統(tǒng)年度企業(yè)所得稅申報的操作環(huán)境根據(jù)信息中心、業(yè)務協(xié)同的相關信息資料填制企業(yè)基礎信息表并選擇申報表;收入、成本支出和期間費用明細表的填寫;收入類、扣除類及資產(chǎn)類等納稅調(diào)整項目，計算應納所得稅，填制各類納稅調(diào)整明細表;熟悉企業(yè)稅收優(yōu)惠，填制各類稅收優(yōu)惠明細表;企業(yè)所得稅其他明細表的填制;企業(yè)所得稅年度納稅申報表主表的填寫，檢查申報表填寫的完整性、表內(nèi)表間邏輯正確性，并進行申報表報送，具體如表2所示。

這種考核形式不僅檢驗了學生扎實的會計理論，而且著重提升了參賽選手的稅務知識、綜合稅務理論、實踐稅務實務。

二、技能大賽對我校會計專業(yè)建設的推動

（一）以技能大賽為指導，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構建

近年來，財政部對會計、審計、稅收、內(nèi)控等方面的政策文件進行修訂，特別是稅收根據(jù)國家宏觀調(diào)控變化較多，稅務技能大賽的測評內(nèi)容依據(jù)最新的財經(jīng)法規(guī)進行更新和調(diào)整，起到了示范作用，成為高職院校與行業(yè)、企業(yè)銜接的平臺，各參賽院校通過技能大賽的舉辦，及時了解會計人員的發(fā)展趨勢和職業(yè)需求，根據(jù)崗位要求調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案。

目前根據(jù)崗位需求、教學內(nèi)容結(jié)合財務軟件使用對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃進行了修訂，在學完會計基礎、財務會計、稅法、成本會計的核心課程時，對應開設基礎會計實訓、成本會計實訓、稅務實訓、成本會計實訓，由傳統(tǒng)的考核方式改為過程性考核，更加注重培養(yǎng)學生的動手能力。基礎會計、財務會計等專業(yè)實訓在完成手工做賬的同時，增設了相關模塊的軟件操作，讓同學們在信息化實訓平臺中體會到企業(yè)與稅務、工商、銀行之間的業(yè)務關系，實踐不同會計崗位的業(yè)務工作，逐步實現(xiàn)工學合一的教學組織模式。

人才培養(yǎng)是高職院校的三大職能之一，所以對學生的培養(yǎng)目標不能一味的關注考證，也要關注學生的全面能力。在日常教學中，要把競賽內(nèi)容、教學內(nèi)容與考證內(nèi)容深度融合，盡可能的為學生提供更多的就業(yè)保障。同時應把提高職業(yè)教學能力作為培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標結(jié)合考證與競賽，讓全體學生參與，營造學習氛圍。

（二）技能大賽推動會計專業(yè)的建立科學的課程體系

技能大賽的主要內(nèi)容基于企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務流程和會計核算程序展開，參照技能大賽的組織方式，分析崗位需求，認真編寫課程標準，在講授過程中，將課程各項目內(nèi)容按照就業(yè)崗位能力進行整合，以經(jīng)濟業(yè)務流程為導向，以仿真會計信息化為載體，虛擬工作場景，建立學習小組，明確崗位分工，將豐富的教學資源和靈活多樣的教學方法相融合，調(diào)動學生的學習興趣，在課程開發(fā)、課堂教學、專業(yè)實訓等環(huán)節(jié)著重突出崗位特色，激發(fā)學生的參與熱情，使專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能。

同時考核體系應加強過程控制，實行學分制，增加學生選課自主權。一些不太重要的課程可以開設為選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，修滿規(guī)定的學分就可以順利畢業(yè);按4：2：4比例核定學生成績，加強過程控制，測試成績占40%，平時成績占20%，期末成績占40%，加大測試成績的比例，注重測試效果;對會計核心課程要實行按月考核，每月對學生的學習情況測驗.通過測驗反映出知識掌握的薄弱處，以后的課堂著重講解;畢業(yè)考核定為分崗實訓和網(wǎng)中網(wǎng)競賽，畢業(yè)前嚴格考核，通過分崗實訓和小組對抗賽的形式，提升學生綜合實力。

（三）技能大賽完善了會計專業(yè)的理論與實踐教學模式

創(chuàng)新地改變傳統(tǒng)的教學模式。讓理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，理論中有實踐，實踐中有理論。在技能競賽中把學生分成不同的崗位，日常教學中同樣可以參考競賽，在學習專業(yè)知識時，把學生分成不同的小組、不同的角色。當學生掌握本崗位的能力后，可以進行角色互換，了解不同崗位之間的關聯(lián)性。這樣不僅培養(yǎng)了學生的綜合能力，也培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。

細化比賽項目的課程內(nèi)容，構建完善的實踐教學模式。強化全仿真實踐教學能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。“競賽+任務”的教學模式應在會計專業(yè)展開，在競賽中檢驗實踐教學的成果。學生通過競賽可以提高對理論知識的學習熱情、掌握專業(yè)知識、技能、素質(zhì)，突出實踐教學環(huán)節(jié)，能更好地促進學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，增強學生的崗位專項技能。實訓模式是一個由簡到繁、由易到難、由單一到綜合的過程，符合學習的認知規(guī)律，有助于提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的實踐應用能力。在深入實訓的基礎之上，開發(fā)教學軟件，幫助教師完善知識體系。

（四）技能大賽營造以賽促教的教學氣氛

學校加強和技能競賽舉辦方的聯(lián)系，提煉競賽重點和發(fā)展方向，整合教學計劃，改善教學方法，推出獎勵辦法，吸引更多的在校師生主動投身到技能競賽的活動中來，實現(xiàn)有針對性教學改革，同時擴大高職院校的信譽和知名度。有條件的高職院校可成立對應競賽社團或者工作室，在專業(yè)輔導老師組織下，在保證正常的教學課程，組建有梯度的會計競賽隊伍，擴大會計競賽的受眾面，把競賽模式引入課程教學，營造出日常的競賽的教學氛圍。

同時技能競賽還要求學校各部門必須高度重視與大力支持，制定細化的競賽方案，并嚴格組織實施，做到大賽有方案、落實有措施、安全有保障。在競賽項目上充分考慮學生職業(yè)能力的需要，以課程為主，充分體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，選擇學生基本素質(zhì)相關、專業(yè)基礎知識相關和專業(yè)技能相關的項目。做到部署周密、安排細致、宣傳廣泛、發(fā)動積極，各環(huán)節(jié)要銜接緊密、確保競賽的高效、實效、公平運作，體現(xiàn)我院“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學理念，營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。

（五）以技能大賽為指導，促進校內(nèi)實訓基地的建設

會計專業(yè)學生相對較多，如果將學生全部安排企業(yè)實習操作難度大，一方面校外實訓基地的財務人員需求不多，另一方面企業(yè)都有一定的保密性，都有一定的財務數(shù)據(jù)，所以學生到企業(yè)去實習，存在著一定困難的局面。要想解決會計學生的實訓問題，必須轉(zhuǎn)變觀念，充分利用校內(nèi)實訓取代校外實訓，建設滿足學生使用的校內(nèi)實訓基地，學校可以利用技能比賽為契機，通過比賽評測軟件，模擬公司真實環(huán)境，利用崗位實訓，訓練學生的實踐技能。

通過參與賽程深刻感受到“教學做”一體化的重要性，為了及時了解行業(yè)需求和技能培訓要求，學校逐步建立了財經(jīng)商貿(mào)公共實訓中心，在2016年11月獲廣東省教育廳立項建設，總目標是：從創(chuàng)新、綜合、實踐、仿真的理念出發(fā)，以教學、培訓、創(chuàng)業(yè)、服務為目標，整合建設一個包括有金融、財會、電子商務、市場營銷、工商管理等多專業(yè)共享、區(qū)域資源共享、高效運作的現(xiàn)代服務業(yè)實訓基地。《財經(jīng)商貿(mào)公共實訓中心》從2016年12月開始建設，2017年6月基本建成并投入教學使用，其后繼續(xù)完善功能，較好實現(xiàn)了預期目標，效益日益顯現(xiàn)。針對會計專業(yè)購進了網(wǎng)中網(wǎng)財會商圈平臺、致儀易財稅平臺，審計在線-情境互動教學綜合平臺等多個財會類軟件，豐富了會計實訓室的內(nèi)涵建設。

（六）以技能大賽為指導，促進教師教學能力的提高

技能大賽的舉辦，使得高職院校學生有了展現(xiàn)自己的平臺，用人單位也可以找到自己需要的技能型人才，有些企業(yè)在招聘中寫到“參加技能大賽并獲得獎項的學生優(yōu)先考慮”，顯而易見，社會還是認同技能大賽的成果。

隨著技能大賽逐漸完善，指導教師的作用日益突出。作為一名指導教師，不僅要認真選拔選手，還要悉心指導選手。大賽試題的難度遠遠超出了課堂教學的范圍，因此指導教師需要花時間和精力來研究賽制、從而讀懂賽題。所以，除了學校要建設一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強的雙師型教師隊伍外，教師也需要與時俱進，需要積極參加各類培訓、進修，積極學習新技術、新知識來提高自身的專業(yè)水平和技能，在不斷學習新的財經(jīng)專業(yè)知識和技術以及開展科研活動中，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，技能大賽“以賽促學、以賽促教，以賽促改”，不僅給高職院校提供了一個展示教學成果、交流教學經(jīng)驗的平臺，更使得會計專業(yè)按照大賽的設計理念，發(fā)現(xiàn)教學過程中需要改進和提高的地方，大力建設校內(nèi)實訓基地和豐富實訓項目的內(nèi)容，完善了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建設優(yōu)秀教學團隊，推進校企合作，促進會計人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的全面提升。因此，需要更新師生對技能競賽的態(tài)度，將技能競賽精神融入到日常教學過程中，從而提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)競賽與教學質(zhì)量的“雙贏”。

參考文獻：

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基金項目：廣東省高職教育財經(jīng)類專業(yè)教學指導委員會 2017 年度 教育教學改革項目【高職院校職業(yè)技能大賽對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院會計專業(yè)教育發(fā)展的啟示，編號CJ201742】。