試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

歐陽景龍

摘 要：小學數(shù)學教學過程不僅是一個知識傳授的過程，更是一個培養(yǎng)學生縝密邏輯思維能力的過程。在小學數(shù)學學習階段，數(shù)學知識的掌握和數(shù)學思維的培養(yǎng)同樣重要，其關(guān)系密不可分。數(shù)學知識的積累為數(shù)學思維的擴展奠定了基礎(chǔ)，數(shù)學思維的擴展有效地深化了數(shù)學知識的掌握。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)

小學數(shù)學的課堂教學，既要傳授一定的數(shù)學理論知識，又要注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力，促進小學生的智力得到健康發(fā)展。在諸多能力中，思維能力是核心。現(xiàn)代數(shù)學教學理論研究認為：小學數(shù)學的課堂教學其實就是數(shù)學思維活動的展現(xiàn)平臺。

一、數(shù)學思維的概念

數(shù)學思維，簡而言之，就是數(shù)學獨有的一種思考模式。它要求學者通過從數(shù)學的角度去觀察問題和分析問題。再在對數(shù)學的學習之后而存在的一種本質(zhì)上的認知。在小學數(shù)學的教學過程中，教師不但要教授理論性的知識，還要著重于鍛煉學生的數(shù)學思維能力，在解決問題中找到數(shù)學本身的規(guī)律，從多方面去看待數(shù)學。所以，在數(shù)學教學中，加強歲學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，有助于他們更好的掌握數(shù)學知識。

二、培養(yǎng)思維能力的必要性

在小學數(shù)學教學中，每個學生生對數(shù)學的接受能力好理解能力都不盡相同，有的學生可以很快的就理解所學的知識，并可以正確的運用，而有些學生對數(shù)學的理解程度淺薄，對知識的掌握需要耗費較多的時間，因此，為了讓學生們學習數(shù)學時能更加的容易理解，減輕他們的學習負擔，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力是十分必要的。與此同時，提升學生的數(shù)學思維能力還可以使他們增加對數(shù)字的敏感程度以及加強他們的分析問題能力。這些對于學生以后的學習和生活發(fā)展都有良好的作用。數(shù)學相對于其他學科來說，更加的抽象化，而小學生的思維方式正好可以通過在學習數(shù)學的過程中由感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，從而更好的投身于學習之中。

三、培養(yǎng)學生思維能力的相關(guān)措施

3.1將數(shù)學知識形象化

數(shù)學的內(nèi)容多是通過數(shù)字和公式呈現(xiàn)，而少有過多地語言描述，是一門及其抽象的學科。在數(shù)學的學習過程中，需要掌握各知識點之間的聯(lián)系，要讓學生的大腦中支起一個知識的框架。為了將數(shù)學知識中抽象難懂的部分變得形象化，更容易被理解，可以采用數(shù)形結(jié)合的辦法，把具體的事物與數(shù)學中的數(shù)字相互結(jié)合，從而讓學生加深對數(shù)學知識的理解。比如：在教授加減法的基礎(chǔ)知識時，教師可以事先準備一些糖果，然后拿出5顆糖果放在講臺上和學生進行互動，“如果我現(xiàn)在要吃掉兩顆糖果，那么桌子上還剩下幾顆呢？”待學生說出正確答案后，教師繼續(xù)互動，“我現(xiàn)在打算再放上去3顆，你們知道最后有幾顆糖嗎？”學生們可能還不太理解5-2和3+3的意義，但是，通過數(shù)糖果的過程，他們會對加減法的概念有了一定的理解。

3.2創(chuàng)建數(shù)學情境

對于小學階段的學生來說，他們還沒有形成對自我要阿牛的意識，對知識的求知欲望也沒有很強烈，所以，在數(shù)學知識的學習中，一旦遇到一些比較困難，不好理解的問題，就會輕易的讓學生產(chǎn)生逃避和放棄的消極心理。所以，在數(shù)學的教學過程中，教師要著重于激發(fā)學生探索數(shù)學知識的熱情，去引導他們面對困難，接受挑戰(zhàn)。從當下的生活環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生都比較喜歡打游戲和看動漫等。教師在教學時可以充分利用這一特點，創(chuàng)立相關(guān)的情境，把相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)或者動漫的人物引入到數(shù)學知識當中，從而吸引學生們的目光。比如，一道應(yīng)用題是小明買了3個橙子，小紅買了5個蘋果，問兩個人一共買了幾個水果。在教學過程中，教師可以利用《熊出沒》中的熊大和熊二來代替這道題中的小明和小紅，讓學生在讀題時認為是熊大和熊二在買水果，通過動畫角色的引入，使得學生在做題時，可以帶著讀故事的心態(tài)去分析題意，他們會很認真的思考究竟熊大他們買了多少水果。

3.3數(shù)形結(jié)合，深化思維

數(shù)形結(jié)合思想就是指在數(shù)學教學過程中，借助于直觀形象的模型和圖形來理解抽象的數(shù)學概念、規(guī)律及數(shù)量關(guān)系。利用數(shù)形結(jié)合思想，可以幫助學生正確地進行計算和數(shù)學推理。例如，在小學生學習“植樹問題”的應(yīng)用題時，教師可以先引導學生觀察自己的手指：先伸出兩個手指，讓學生觀察手指間有幾個間隔？“兩個手指一個間隔。”接著伸出三個手指，讓學生觀察手指間有幾個間隔？“三個手指兩個間隔。”再伸出四個手指、五個手指依次數(shù)間隔，自然學生會得出手指數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系是：手指數(shù)=間隔數(shù)+1。有了這樣的直觀知識儲備，接著再看有關(guān)植樹的例題：“同學們要在長20米的小路兩側(cè)植樹，每隔4米一棵，兩端也要植。一共需要植多少棵樹苗？”然后讓學生分組討論，并根據(jù)自己的理解列算式去解答和驗證。在匯報展示時，學生的驗證可以說是異彩紛呈。有的學生是用畫示意圖，進行“實地”植樹來驗證;有的學生是用畫線段圖來說明。但殊途同歸，大家最后均驗證出：“在兩端都種的情況下，總植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1”的結(jié)論。這樣就等于將算式形象化，學生看到算式自然聯(lián)想到圖形，看到圖形也容易聯(lián)想到算式，從而發(fā)揮直觀對抽象的支持作用，實現(xiàn)抽象概念和具體形象、表象之間的轉(zhuǎn)化，發(fā)展和深化學生的思維。

3.4將數(shù)學知識與生活實際向結(jié)合

教師是教育事業(yè)中的主要群體，在教學的過程中對學生有著引導的作用。教師的工作閱歷，生活習慣等在一定程度上都會對教學的效果有一定的影響。作為一名數(shù)學老師，在日常生活中經(jīng)常會不自覺的運用數(shù)學的角度去看待事物。比如：教師在觀察樓房時，可能根據(jù)看到的樓房層數(shù)以及每一樓層的戶數(shù)而聯(lián)想到這一棟樓房一共可以容納多少人家。當然，這種現(xiàn)象可能會發(fā)生在每一個人身上，只不過對于數(shù)學教師來說，更常見罷了。只有一名教師在生活中善于體驗和觀察生活中的細節(jié)，再能在教學過程中更好的將數(shù)學與生活實際相結(jié)合，將抽象難懂的數(shù)學知識生活化，具體化，從而降低學生對數(shù)學的掌握難度。

3.5考慮學生的好奇心理

好奇心是每一個學生都有的，特別是對于小學生來說，他們的好奇心往往更加的強烈。因為好奇心，學生在遇到問題時，才會更加有動力想要找到解決的辦法，也正是由于這種好奇心理的存在，才會不斷涌現(xiàn)出更多的問題。舉個例子：教師在向?qū)W生們介紹圓形的概念時，可以讓學生們討論，為什么道路上的汽車，他們的車輪是圓形的呢？學生在討論車輪形狀時一定會產(chǎn)生很多的疑惑，比如，為什么沒有車把車輪做成橢圓形呢？車輪是圓形的，輪胎也是圓形的，那么輪胎的作用是什么呢？等等這樣的問題都有可能被學生們發(fā)現(xiàn)，教師們也要對他們提出的問題一一解答。通過學生們的好奇心，可以從一個簡單的數(shù)學知識中衍生出很多的數(shù)學道理。

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學的學習階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段。所以，作為小學數(shù)學教師，要運用合適的教學手段，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，能養(yǎng)成一種數(shù)學思維能力，善于分析問題和解決問題，這樣不僅對他們的學習發(fā)展具有積極的影響，對他們?nèi)蘸蟮纳钔瑯佑兄龠M作用。對于數(shù)學教師而言，通過教學方法的不斷研究，從而提升自己的教學水平。

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