屠燕瓊

摘? ?要：在數學學習中，讀題是審題的前提，也是解題的基礎。借助讀題，可以引導學生理解題意，提取有用條件，理清條件和問題之間的關聯，使關鍵問題能夠得到有效解決。一年級是學生系統學習數學的起點，從一年級開始培養學生的讀題能力與讀題習慣至關重要。

關鍵詞：小學數學;讀題能力;讀題習慣;培養

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）31-0023-02

在一年級數學教學過程中，我們經常會抱怨：這么簡單的數學問題，怎么還是會有這么多學生做錯呢？筆者通過課內外觀察和作業分析，發現導致錯誤的根本原因是學生不會讀題。怎樣幫助一年級學生讀懂數學題目是值得我們一年級數學教師探討的問題。

一、“讀題”百遍，其義自見

提倡一年級學生重視多讀題，并不是單一的強調讀題的遍數，而是提醒學生在反復讀題的過程中加深對題意的理解，逐步找到解題的策略。同時，通過訓練學生重復讀題，消除學生一看到題目就說我不會的畏難情緒。

多讀幾遍數學題目，不僅可以幫助學生理解題意，理清所給條件及問題的關聯，也可以使處于具體形象思維階段的一年級學生所要解答的問題在腦海中“拍攝”出清晰的影像，為成功解題做好十足的準備，從而找準問題的突破口。

二、“讀題”有法，貴在得法

（一）范讀引領，邊讀邊想

一年級學生讀題訓練需要范讀引領，教師示范讀題或者請學生領讀。首先，教師要幫助一年級的學生在讀數學題時掃除“生字障礙”。其次，要提醒學生讀題時帶著問題“邊讀邊想”，題目中告訴了哪些數學信息？引導學生有選擇地獲取有用的信息，理清解題思路。

（二）幫助閱讀，理解關鍵詞

對于一年級學生來說，自身的識字量比較少，對題中字詞會不理解。經過讀題能力訓練，學會提取關鍵詞，養成理解數學語言的能力，這樣在解答問題時就能夠融會貫通。

例如：“小麗折了17個紙飛機，小東折了9個。小東至少還要折幾個，才能超過小麗？”對于題目中“至少”和“超過”這兩個詞語是許多一年級學生所不理解的，很多學生看不懂時，習慣性不是用加法就是用減法。通過讓學生進行分角色讀題，幫助他們理解“至少”和“超過”的意思，解題效率和準確率也有所提高。

（三）比較閱讀，大同小異

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來理解世界上的一切的。”在比較中讀題，更能夠幫助一年級學生理解數學題意，學會深入思考題目之間的聯系與區別。

例題1：我前面有老師、學生共6人，從后往前數我排第七。一共有多少人？

例題2：我后面有老師、學生共6人，從后往前數我排第七。一共有多少人？

上面的例題是筆者在一年級上冊單元復習時給學生用來比較讀題時的練習題，用意是讓學生在“比較讀題”中發現“不同之處”。題目中的“細微之處”僅是一字之差恰是一年級學生在讀題、審題中最容易忽略的。這種“大同小異”的習題設計，通過讀題游戲的形式，培養學生耐心讀題，細心審題的好習慣。

三、“讀題”多樣，分門別類

語言是思維的物質外殼，不同的數學題型有著不同的閱讀要求。教師指導學生讀題時應重視題型的差異性。

（一）數學概念題

概念是比較抽象的內容，特別是數學概念，需要一年級學生逐字逐句的讀，對于似是而非的題目要多讀幾遍，直到讀懂題意為止。

（二）計算題

由于計算題要求明確，結果準確即可，與其他題型相比讀題較為簡單。因此，學生在做計算題時，更會忽視讀題。一年級學生經常會犯些“低級錯誤”，一拿到題就急于動筆解答，馬馬虎虎的看題目，如：6寫成9、加號寫成減號、漏題等。“粗心”意味著做題前沒有認真地讀題。每次做計算練習時，筆者會對一年級的學生提出明確的要求：第一，注意看清數字和運算符號，避免犯抄錯題目的“低級錯誤”;第二，注意書寫規范，格式工整。

（三）解決問題

解決問題有別于之前的應用題，其題材開放，信息豐富，表達形式更加生動活潑。指導一年級學生解決問題時，最主要就是要讓學生在讀題中分清“條件”和“問題”，向學生教授“從問題著手”和“從條件著手”兩個基本的解題策略。

例題3：媽媽買了10個蘋果，吃了6個后，還剩多少個蘋果？

例題4：媽媽買了一些蘋果，吃了6個后，還剩4個，媽媽買了多少個蘋果？

例題5：媽媽買了10個蘋果，吃了幾個后，還剩4個，吃了多少個蘋果？

由于一年級學生習慣于“先條件后問題”的應用題答題模式，當“問題”提前出現，他們就會思維混亂，無從下手。筆者用心設計了以上一組習題，讓學生在“同一問題情境”下，以“順向思維”為先導，順利引導學生有效地進行“逆向思維”，有效地訓練學生突破“逆向思維”的難點。相比于單純的“被減數、減數和差”的數量關系分析來說，讀題中加入生活元素，更有利于培養一年級學生的數學形象思維。

綜上所述，數學需要讀題，更需要養成良好的讀題習慣。在一年級的數學教學過程中，筆者也在不斷地摸索，結合學生的自身年齡特征，重視培養他們的讀題習慣，在反復讀題中理清思路，在方法指引中領悟題意，在分門別類中融會貫通。通過大量的讀題實踐，學生的數學思維得到培養，也體會到了閱讀的樂趣與成就感。

參考文獻：

[1]張秋鳳.淺議小學數學教學中讀題能力的培養[J].科技信息，2013.

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