思維導圖在小學習作教學中的應用策略

施國鑫

摘要：在小學語文教學中，習作教學是非常重要的組成部分。為了有效的提高習作教學的效率，教師可以在教學中使用思維導圖，促進學生寫作水平的提高。本文首先分析了在小學語文習作教學中應用思維導圖的意義，然后針對如何在教學中應用思維導入提出了幾點策略。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

前言：在教學改革不斷深入的背景下，對于小學語文教學也提出了越來越高的要求。通過習作教學能夠有效的培養學生的思維能力，提高學生的文學素養。針對目前小學語文習作教學的現狀，教師可以在教學中發揮思維導圖的作用，促進學生想象能力和記憶能力的提高，打造高效的習作教學課堂。

一、在小學語文習作教學中應用思維導圖的意義

（一）有利于鞏固學生的主體地位

在以往的習作教學中，教師的教學方式比較單一。他們通常用灌輸式的方式為學生講解知識點，學生則被動的聽課、記筆記。這種教學模式很難將學生的學習熱情激發出來。在習作教學中應用思維導圖能夠轉變學生的學習狀態，讓學生從被動學習的狀態轉為主動理解，體現學生在課堂上的主體地位。

（二）有利于激發學生的想象能力

思維導圖主要包括一個中心點和多個分支，主體和分支之間是相互聯系的關系。學生可以根據自己的理解能力和興趣愛好將其中的一個節點作為中心來發散思維。由于學生的思維側重點不用，不同的學生思考的方向也不同。因此，在習作教學中應用思維導圖能夠激發學生的想象能力。

（三）有利于提高教師的教學水平

由于學生思維方式的不同，對于同一個中心點，學生可能會從多個角度去理解。因此，教師需要對學生的思維有全面的理解，在習作教學中幫助學生構建思維體系。因此，教師要深入的分析每一個節點，為學生進行詳細的講解，從而提高學生的寫作能力和教師的教學水平。

（四）有利于提高課堂的教學效率

在習作教學中應用思維導圖能夠將學生的學習熱情充分的調動起來。在教學過程中，教師可以先讓學生對寫作的內容擬定一份提綱，尋找寫作的素材，促進學生發散思維的發展。教師既要讓學生學會繪制思維導圖，也要指導學生靈活的運用思維導圖，促進課堂教學效率的提高。

二、在小學語文習作教學中應用思維導圖的策略

（一）構建清晰的知識網絡

在習作教學中應用思維導圖時，學生可以根據主題構建知識網絡。小學生還不具備很強的自我控制能力，認知水平也是有限的，思維以及注意力都很難長時間的集中。在寫作文的時候，學生找不到著手點，也不能集中精力去鉆研。在教學中，教師可以發揮思維導圖的作用，將學生的思路清晰的反映出來。這樣一來，學生在接下來的寫作過程中就會避免出現脫離主題的情況。教師可以先讓學生分析作文的立意，然后選擇好的立意去寫作，提高學生的寫作水平。

（二）幫助學生發散思維

思維導圖具有非常明顯的發散性。在習作教學中應用思維導圖的時候能夠促進學生發散思維的發展。比如，在寫一篇以“奉獻”為主題的作文時，教師可以應用思維導圖作為輔助的教學手段。在課堂上，教師先將“奉獻”作為思維導圖的中心，然后讓學生想一想都可以從哪些角度去解讀奉獻這種精神。然后，教師可以將學生的想法作為思維導圖的分支，呈現出具有發散性的思維導圖。這樣一來，學生能夠獲得更多的寫作方向，也會發展學生的發散思維。

（三）指導學生進行謀篇布局

要想寫好作文，學生還需要具備謀篇布局的能力，這樣寫出來的作文才會有優美的結構、順暢的邏輯和鮮明的主旨。因此，教師在教學中要應用思維導圖，讓學生對作文中整體與布局之間的關系有清晰的了解，然而引導學生根據作文的主題進行寫作，使學生寫出內容豐富的作文。培養學生謀篇布局的能力需要一個長期的過程。因此，教師要借助思維導圖來幫助學生確定寫作的結構，促進學生寫作能力的提高。比如，在寫一篇題為“最難忘的一件事”的作文時，教師可以應用思維導圖來幫助學生進行寫作布局。教師可以讓學生在課前準備一張紙和幾支彩色的筆，將作文的主題寫作紙張的中間位置，然后進行思維導圖的構建。這種構建模式具有很強的延展性和開放性，能夠開闊學生的思維。在這個過程中，學生能夠根據自己的思路列出思維導圖，將作文的寫作結構展示出來。這樣一來，學生在寫作的時候就會有更加清晰的思路，還能夠使作文各個段落之間更加具有邏輯性，提高學生的寫作水平。

（四）加強教師生之間的交流

在以往的習作教學中，教師在課堂上講解，學生則被動的接受。教師為學生安排寫作的任務，學生按照教師的要求完成作文，然后將作文交給教師。教師在閱讀之后對學生的作品進行批改。教師和學生之間的交流僅僅在批語上有所體現，批語的內容也主要是對寫作的格式以及文章立意的評價。然而，教師和學生之間缺沒有對寫作的思路以及內容進行交流。在學生寫作的過程中，教師的參與非常有限。課堂教學的時間是有限的，師生之間缺少互動很難激活學生的思維。教師不能全面的了解學生，學生的學習狀態也比較被動，常常受到標準答案的束縛，創新思維也很難得到發展。在習作教學中應用思維導圖能夠加強教師與學生之間的互動，讓學生產生更多的寫作思路，促進學生寫作水平的提高。

（五）豐富寫作的內容

小學生的認知能力有限，思維方式也比較的單一。因此，在作文教學中，教師對寫作的理解也十分有限。教師在習作教學中要合理的應用思維導圖，幫助學生構建知識網絡。在構建思維導圖的過程總，教師要對教學資源進行充分的利用，豐富課堂教學的內容，讓學生對寫作有更加深刻的認知。教師在為學生選擇寫作的內容時要充分考慮小學生的實際年齡特點，設計合理的寫作內容，提高學生的寫作能力。

結論：總而言之，在小學語文習作教學中應用思維導圖是一種十分有效的教學手段。因此，教師在教學中要對思維導圖進行合理的應用，幫助學生構建清晰的知識網絡，促進學生發散思維的發展，指導學生進行謀篇布局，加強教師與學生之間的交流，豐富學生的寫作能力，提高學生的寫作能力，從而促進習作教學質量的提高。

參考文獻

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