淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)

摘要：數(shù)學(xué)是高中學(xué)科的重要組成部分之一，是學(xué)生在接受教育過程中不可缺少的知識(shí)。當(dāng)前教育改革的熱潮，新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)符合當(dāng)下教育教學(xué)的理念，學(xué)生在問題意識(shí)上有所欠缺，缺乏主動(dòng)性，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題的培養(yǎng)，能讓學(xué)生真正的去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)世界中的精髓，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂趣。本文就針對(duì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)問題進(jìn)行討論

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

一、引言

新課程教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)，過于模式化的教學(xué)方法已然跟不上我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，沒有更好的開發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的問題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)于問題感到陌生，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授很難與我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)同步進(jìn)行，單方面的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)公式的死記硬背，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象不夠深刻，隨著時(shí)間的推移而遺忘。學(xué)生沒有實(shí)際的去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，課堂不夠活躍，對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣，產(chǎn)生抵觸心理。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)正是解決這一問題的重要方式方法，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不在單一和枯燥無味，學(xué)生能更全面的接受課堂中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的問題意識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以此來提升學(xué)生對(duì)問題的思考能力

對(duì)于當(dāng)下傳統(tǒng)教育方式的普遍，教育模式的單一，教學(xué)方式學(xué)習(xí)進(jìn)度上遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，往往忽略了學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的逐漸淡忘，從而忽視掉問題意識(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。新課程的理念下，老師作為高中數(shù)學(xué)教育的引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理的利用課前預(yù)習(xí)，將課前預(yù)習(xí)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更好的結(jié)合起來，在此過程中鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的自主提問能力，讓學(xué)生在課堂中加強(qiáng)自己對(duì)疑難問題的表達(dá)能力，積極向老師進(jìn)行提問，使學(xué)生真正的融入高中數(shù)學(xué)課堂中，真正去體會(huì)數(shù)學(xué)中的樂趣。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修二《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)比較多，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單一的靠課本講述，學(xué)生很難對(duì)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章的知識(shí)點(diǎn)很好的掌握。新課程理念的不斷落實(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教師可以安排學(xué)生在課下或者課余時(shí)間提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課上將要所學(xué)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。教師利用通訊技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)上預(yù)習(xí)小組，方便學(xué)生在預(yù)習(xí)之后對(duì)自身感到困惑的問題與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，初步了解課文內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)，方便教師課上的教學(xué)工作。還可以在課上建立學(xué)習(xí)交流小組，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)疑難問題進(jìn)行深一步的討論，討論完畢后，派出代表對(duì)組內(nèi)問題進(jìn)行匯總并匯報(bào)給老師，老師對(duì)問題進(jìn)行解答，在此過程中鍛煉學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問意識(shí)。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造提問機(jī)會(huì)

新課程教育改革的大背景下，推動(dòng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，問題意識(shí)也不斷地深入到高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中去。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問，主動(dòng)去表達(dá)自己的想法這也需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的心理。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行中，老師要善于運(yùn)用課本中的理論知識(shí)，創(chuàng)造出一些提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)問題自行分析，并在充分思考和交流后主動(dòng)向教師提問。一方面學(xué)生的問題意識(shí)得到提高，并在向老師進(jìn)行提問過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，另一方面也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效率，和自身的心理素質(zhì)的全面發(fā)展。讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中提問意識(shí)更好的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修二《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》的教學(xué)中，可以充分利用直線、平面平行的判定及其性質(zhì)，把這個(gè)問題教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行淺要理解，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)問題來進(jìn)行主動(dòng)提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí);教師在課前可以根據(jù)課文內(nèi)容制作相關(guān)課件，并在課件中設(shè)置部分問題供學(xué)生進(jìn)行提問，在課上可以利用多媒體對(duì)學(xué)生展示與直線、平面平行知識(shí)有關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生更直觀的了解課文內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的理解，把疑難問題向老師進(jìn)行提問。讓學(xué)生的提問意識(shí)真正的與高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂融合起來，跟隨教育改革的熱潮，適應(yīng)當(dāng)下新課程改革的發(fā)展形勢(shì)。

總結(jié)：綜上所述，提問意識(shí)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講更加適應(yīng)當(dāng)下的教育改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的提問意識(shí)，是學(xué)生提高創(chuàng)新自身學(xué)習(xí)思維和提問意識(shí)，從而加快全面素質(zhì)發(fā)展的重要因素。但目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在缺陷，這還是需要得到教師的重視，不斷豐富自己，對(duì)高中學(xué)生提問意識(shí)進(jìn)行更深的了解與探究。老師要在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，更好的讓學(xué)生想主動(dòng)提出問題，不要只是被動(dòng)地接受知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：秦巖（1975--），男，大學(xué)本科，高中數(shù)學(xué)高級(jí)教師，山東省濟(jì)南市。