核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

馬慧

摘要：隨著近年來社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對數(shù)學(xué)教育的需要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有了問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)主動(dòng)思考，思考之后才能找到解決問題的方法。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、會(huì)問問題并愛問問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)這個(gè)概念是從素養(yǎng)一詞中衍生出來的。所謂素養(yǎng)，就是個(gè)體面對社會(huì)環(huán)境所必需的各種能力的綜合體，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等，核心素養(yǎng)就是這些素養(yǎng)中最核心的成分。對于學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，仁者見仁智者見智。我認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)包括良好的自我概念;將個(gè)人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力;與他人進(jìn)行交往的能力;適應(yīng)社會(huì)的能力等。反映到數(shù)學(xué)課程中，就是具備能解決數(shù)學(xué)問題的語言、知識(shí)、技能和價(jià)值觀。小學(xué)生年紀(jì)尚淺，從小就培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對他們的終身發(fā)展大有裨益，可以使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和趣味，核心素養(yǎng)一旦形成，可以貫穿人的一生。所以教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征

2.1兒童的數(shù)學(xué)情感

兒童對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是兒童對數(shù)學(xué)的情感體現(xiàn)，并且還包括兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的情感變化。數(shù)學(xué)情感包括道德感、理智感以及美感三種。數(shù)學(xué)情感對于兒童來說是一種對數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望和無限追求，來自兒童內(nèi)心深處產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)的好奇、推論，并在不斷學(xué)習(xí)中與數(shù)學(xué)學(xué)科本身產(chǎn)生一種相互喜歡、相互融合的較高境界。

2.2兒童的數(shù)學(xué)思維方式

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化思維。有著名學(xué)者曾經(jīng)說過：不論我們選擇教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)。所說的結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是該學(xué)科的基本原理、結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科之前對數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有了足夠的了解，學(xué)生自己包括老師都能夠較好的控制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)度、效率。最后達(dá)到能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題。其次，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)建模思維。數(shù)學(xué)模型也可以說是數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，其是根據(jù)實(shí)際事物的特征或者事物本身數(shù)量之間的某種關(guān)聯(lián)表達(dá)出來的。兒童在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)通常都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題—較難理解的數(shù)學(xué)問題—建立數(shù)學(xué)模型—判斷、演算、推斷—得出結(jié)構(gòu)—靈活運(yùn)用。這樣建立數(shù)學(xué)建模思維能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律，最終形成自身的一套靈活運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維。

3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

3.1培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好數(shù)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)史應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)，并在數(shù)學(xué)教育中滲透人文精神，重視學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，形成良好的數(shù)感。”數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的數(shù)感則能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)科學(xué)的直覺。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度的反應(yīng)，更是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的反應(yīng)。具備良好的數(shù)感及數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生對數(shù)字及運(yùn)算具有一種敏銳的洞察力，能夠捕捉到生活中各個(gè)方面所包含的數(shù)學(xué)特征，使學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)的重要性。

3.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維靈活性訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)探究能力作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)最基本的特征，其訓(xùn)練和提升可以通過加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練來完成。事物總是發(fā)展變化的，我們要始終引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展變化的觀點(diǎn)去分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性。學(xué)生數(shù)學(xué)思維一旦靈活起來，便會(huì)學(xué)會(huì)從不同的角度去分析問題，當(dāng)一個(gè)思維方向受阻時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)變思考方向。比如在教學(xué)“比和比例”的知識(shí)后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題：一輛大卡車和一輛小卡車合運(yùn)80噸貨物，大卡車比小卡車多運(yùn)1/3，大卡車和小卡車分別運(yùn)多少噸貨物？很多學(xué)生將這一道題習(xí)慣性的歸納入了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來答，后來經(jīng)過我的提醒，學(xué)生意識(shí)到還可以使用比例分配的方式來解答。學(xué)生進(jìn)一步分析比例分配題目的特點(diǎn)，即“已知總量和兩個(gè)部分量的比，求兩個(gè)部分量”，學(xué)生根據(jù)已知條件“大卡車比小卡車多運(yùn)1/3”得出大卡車與小卡車所運(yùn)的貨物比是（1+3）：3，從而按比例分配的方法來進(jìn)行解答。如此，使學(xué)生的思維得以拓展，加強(qiáng)了學(xué)生的思維靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

3.3加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)體力量幫助學(xué)生解決問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著較好的積極影響作用。例如在進(jìn)行《乘與除》這一課程的教學(xué)過程中，可以列出一些乘法題目和除法題目，要求學(xué)生算出答案，之后組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，找出這些題目所具有的規(guī)律，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及合作能力的發(fā)展。

3.4創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生愛問

小學(xué)生好奇心與求知欲望都比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)為主，讓學(xué)生愛問。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是十分重要的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境，增添課堂的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喜歡問“是什么？為什么？怎么樣？”從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。以教學(xué)“年、月、日”這部分的內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境以講故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入。一天，小頭爸爸在書房看書，大頭兒子哭哭啼蹄地跑進(jìn)來，邊哭邊說：“為什么隔壁家的小朋友每年都能過生日，而我12歲了才過了3次生日。”這時(shí)，小頭爸爸哈哈大笑說：“傻兒子，我也想每年都給你過生日，但是你不是每年都有生日呀，不能怪我啊。”這時(shí)，教師讓學(xué)生思考，很多學(xué)生主動(dòng)舉手要提出自己的疑問，學(xué)生的疑問比較多，如“為什么他不是每一年都有生日？”、“為什么12歲了才過了3個(gè)生日”等等。在這樣的故事情境下，學(xué)生更加樂于提問了，且也都迫不及待想要知道其中的緣由。之后教師給學(xué)生講解本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生才知道其中的奧秘。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極力推行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是為了能夠讓學(xué)生從小學(xué)初級階段形成良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)中小學(xué)新課改的具體要求，根據(jù)教材內(nèi)容選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷滲透和落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)。

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