翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的應(yīng)用分析

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代所產(chǎn)生的一種高效教學模式。基于傳統(tǒng)課堂的缺點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和模式。本文筆者從高效課堂中的教學環(huán)境、授課老師、在校學生等三個方面進行研究與探索，并以學生和老師為主線，分析討論了翻轉(zhuǎn)課堂在如今的高效課堂上能夠?qū)嵤┑目尚行裕Ｍ軌虼龠M我校課堂模式改革，有助于提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校教學改革;可行性分析

引言：翻轉(zhuǎn)課堂是指改變傳統(tǒng)的授課方式，將學生的學習權(quán)利由老師轉(zhuǎn)為學生。在這種新的課堂教學模式下，學生由以往的被動學習改為主動學習，更能專注于高校課程的學習，進一步得到更深的理解。隨著科技的不斷進步，高效課堂里互聯(lián)網(wǎng)的使用更加廣泛，高等教育的全球化發(fā)展顯得尤為重要。新課改的教學標準中十分重視對學生人文教育的培養(yǎng)，標準中明確規(guī)定“教學課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的教學感情，著重將學生的思想品德和審美觀進行培養(yǎng)，使學生成為一個全面發(fā)展的人”。傳統(tǒng)的教學模式只是老師講、學生聽的灌輸式教育，學生幾乎沒有時間停下來去思考老師所講的一些問題，無法做到真正的理解所學內(nèi)容，逐漸使得課堂變得更加無聊，學生最終失去學習的信心和樂趣。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以改變這一教學缺點，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生首先根據(jù)老師的教學要求進行課前準備，做到心中有數(shù)，在課堂上與老師一起進行交流學習，課后進行反思及領(lǐng)悟。

一、翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以改變這一教學缺點，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生首先根據(jù)老師的教學要求進行課前準備，做到心中有數(shù)，在課堂上與老師一起進行交流學習，課后進行反思及領(lǐng)悟。該教學模式徹底將傳統(tǒng)的老師講、學生聽的順序進行顛倒，學生主要是在課下進行學習，課上討論吸收、消化知識。本文所提到的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）教學活動的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教育模式中，學生主要在課堂上學習新的知識，在課下只進行鞏固或者知識的應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂中，恰好相反。基于翻轉(zhuǎn)的課堂模式就是要學生學會自主學習，在課堂上觀看一些授課視頻，或者進行小組討論，最后不懂的地方去找老師討論，最終將知識深深的印在腦海里。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將大量時間交給學生自己，讓學生自主消化，從而提高學生的學習質(zhì)量。

（二）教師和學生角色的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學是以學生為主要對象，老師通過教學的手段將知識灌輸給學生。與傳統(tǒng)教學方式不同的是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是改變學生處于被動學習的狀態(tài)，讓學生自己成為課堂的主人，讓學生自己去克服一些較難的問題，教學內(nèi)容沒變，但是教學質(zhì)量卻進一步得到提高，學生的學習樂趣也增加許多。另外，課堂活動對培養(yǎng)學生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。老師要逐漸培養(yǎng)學生的各種好的情感，并且具備一定耐心的為學生進行講解，對學校周圍的環(huán)境也要做出一定的思考，培養(yǎng)學生具備較強的環(huán)境適應(yīng)力。教師用自己的情感感化學生，讓學生學中玩，玩中學習，提高課堂的氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的可行性分析

（一）教學環(huán)境

如今，很多關(guān)于中小學翻轉(zhuǎn)課堂的研究被探索，但是關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究卻很少。然而，根據(jù)高校所處的環(huán)境及特點，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式在高校中更容易實施。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式所需要的教學環(huán)境是自由、開放的，而高校環(huán)境正好符合，高校中的學生擁有更自由、更開放的學習環(huán)境。高校相對與中小學來講擁有更多的辦學自主決定權(quán)，在課程設(shè)置、老師配比設(shè)置上相對中小學更加靈活，高校靈活且寬松的教學環(huán)境能更好的實施翻轉(zhuǎn)課堂這一授課模式。除此之外，高校的在教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教師資源上投資力度較大，更加有利于學生的自主學習。由于近年來很多高校在一些視頻公開課和慕課上也加大投資力度，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一大批非常優(yōu)秀的課程，這些資源的儲備也為高校翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了一定的基礎(chǔ)條件。

（二）教師

首先，改變傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的授課方式主要是學生聽，老師講，該種教學模式會使得學生產(chǎn)生厭煩、枯燥，進一步影響學生的學習。因此，在新的教學方式中，教學方法中的教、學應(yīng)該融合一起，老師根據(jù)教學目標，將課程大綱講解給學生，學生通過大綱進行理論學習，最后，學生通過理論考核合格后進行實際操作，讓學生在“學中做”、“做中學”，授課教師不再是傳統(tǒng)教學的主角，而是學生的引導(dǎo)者和領(lǐng)航者，改革后的教學組織中學生成為了主角，所有的授課內(nèi)容都將以學生為主體，都將培養(yǎng)學生技能為目標，經(jīng)過實踐讓學生的學習成績越來越高。如若更好的提高學生的學習樂趣，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，一些優(yōu)秀的、高質(zhì)量的教學視頻是非常重要的，這就要求高校老師具備一定的信息技術(shù)能力。此外，高校教師一般學歷較高，大部分都具備碩士或者博士以上學歷，這些條件明顯要優(yōu)于一些中小學老師群體，更有助于推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

（三）學生

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，其性質(zhì)決定了學生必須要具備一定的自主學習能力、良好的溝通能力以及信息加工處理能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生也由原來的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。學生在課下學習新的內(nèi)容，課堂上觀看教學視頻，看完視頻后有不明白的地方積極和老師進行討論，與老師共同學習，一起解決難題。因此，這種新的課堂學習模式對學生自主學習能力提出了非常高的要求。然而，高校中的學生心智已經(jīng)相對比較成熟，能夠處理一些問題，自我控制能力及約束能力都非常強。除此之外，大學生還具備一定的網(wǎng)絡(luò)搜索能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些對自己學習有用的知識點，因此相對中小學的學生，大學生群體更能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。綜上可知，高校更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的一種教學方法，改變了傳統(tǒng)的老師講、學生學的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程中，信息技術(shù)與學生活動相互協(xié)調(diào)，共同為學生的學習服務(wù)，有助于學生對新知識點的接受。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在學生的“課前-課上-課后”三段學習中進行改革，讓學生自己學會學習，在學習的過程中領(lǐng)悟到學習的樂趣，有效改變了以往被動學習，滿堂灌輸?shù)慕虒W模式，進一步提高了學生的學習興趣。

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作者簡介：王琦博（1983年8月-），女，四川江油人，學歷：大學本科，職稱：講師，單位：四川幼兒師范高等專科學校，主要研究方向：教育學。