如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生的歷史時空觀念

陸小容

摘要：2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的歷史課程 “使學(xué)生能夠從歷史的角度考察國家的命運和世界的發(fā)展，形成現(xiàn)代公民應(yīng)具有的歷史素養(yǎng)和國家歷史認(rèn)同?！薄皩W(xué)科核心素養(yǎng)”是新課改中新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想基礎(chǔ)，而歷史時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，對其進(jìn)行研究，為新課改，尤其是農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)的學(xué)校提供些思考及借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐;農(nóng)村高中學(xué)生;歷史時空觀念

歷史時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，其作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，對于學(xué)生理解歷史，從而認(rèn)識歷史，啟迪現(xiàn)在有很大的作用。那如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史時空觀念呢？尤其是面對來自教育基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村高中學(xué)生，再具體的教學(xué)實踐中我總結(jié)了以下方法。

一、探思路，明整體。

以《英國君主立憲制的建立》一課為例，本課的設(shè)計思路和指導(dǎo)思想，是依據(jù)2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的歷史課程最基本、最重要的教育理念，歷史教育“以立德樹人為根本任務(wù)”，從歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)過程，以唯物史觀為靈魂，突出歷史學(xué)科的時空本質(zhì)，以史料實證具體構(gòu)筑課堂教學(xué)過程。

當(dāng)我面對的是市區(qū)的學(xué)生時，考慮到市區(qū)的學(xué)生大多是城市里的高中學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)和視野是比我們學(xué)校的學(xué)生要好一點的，所以我在設(shè)計《英國君主立憲制的建立》這一課時，想到把課本的順序打亂的，站在整個英國歷史的高度去設(shè)計本課。放眼英國的曾經(jīng)與現(xiàn)在，它能從一個邊緣小國變?yōu)楹髞淼氖澜绻S，日不落帝國，科技的強國，無不是由于它的制度，因此我以從邊緣到中心的起點--英國君主立憲制的建立作為我的標(biāo)題。通過邊緣到起點，起點的升華，起點到中心三部曲來向?qū)W生講解英國君主立憲制建立的背景，過程及特點，作用;又以天主教與新教，國王與議會這兩條矛盾線來推動本課，讓學(xué)生理解革命的發(fā)生，英國君主立憲制的包容與民主。

為了形成城市與農(nóng)村的對比，我們也在我們的縣城學(xué)校上了《英國君主立憲制的建立》這一課，考慮到我們學(xué)校大多數(shù)是農(nóng)村高中學(xué)生的因素，我們沒有打亂課本的順序，而是把這一課用時間和空間練成線，我們把課本的知識進(jìn)行梳理分析，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史時空觀念的方法。從這兩節(jié)課來看，結(jié)果都培養(yǎng)了學(xué)生的歷史時空觀念，前者提供的方法是打亂課本，自己梳理一條線索，后者是按照課本順序，對知識加以方法花，根據(jù)學(xué)情和課例等的不同我們可以選擇不同的方法，當(dāng)然還有很多培養(yǎng)農(nóng)村歷史時空觀念的方法等著我去探索。

二、用史料，構(gòu)時空。

要想更好地培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生的歷史時空觀念，緊靠課本的史料是很薄弱的，要想國建一個宏大的時空，我們必須要引入一些史料。我認(rèn)為史料并不是越多越好，而是越真實越簡約最好。比如在設(shè)計《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這一課時，為了給學(xué)生一個完整的時空事件過程，我把法蘭西確立共和體制的過程列出來給學(xué)生：

① 1789年7月14日，攻占巴士底獄。

② 1792年日巴黎人民舉行第二次武裝起義，建立法蘭西第一共和國。

③ 1804年底，拿破侖加冕為皇帝，史稱“法蘭西第一帝國”（1804～1814）共和制變成君主制。

④ 1815年封建專制政權(quán)波旁王朝復(fù)辟。

⑤ 1830年巴黎人民“七月革命”，建立君主立憲的資產(chǎn)階級政權(quán)。

⑥ 1848年2月，成立法國歷史上的第二共和國。

⑦ 1852年12月2日，路易·波拿巴正式宣布法蘭西為帝國。

⑧ 1871年3月巴黎人民起義推翻法蘭西第二帝國，建立第三共和國。1875年，法國國民議會通過第三共和國憲法。

我讓學(xué)生自己去梳理，展現(xiàn)我自己畫的折線圖，通過這種史料的補充的方法，更好的構(gòu)建完整的歷史事件發(fā)生順序，理解其“艱難”的過程。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及到地理學(xué)科的地理位置、人口、氣候等因素，也涉及到政治學(xué)科的辯證主義、唯物主義等，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史能力的提高，還可以鍛煉學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)。

三、會反思，取成功。

一個老師相同的一節(jié)課會上幾個班，相同的一節(jié)課也會上很多年，每一次我們都要不斷反思，不斷改變，力求符合學(xué)生學(xué)情，高考要求，課標(biāo)要求，自己的自我要求等，只有不斷的解剖自己我們才能進(jìn)步。

比如對于《英國君主立憲制的建立》這課，為了更好地比較城市高中學(xué)生和農(nóng)村高中學(xué)生，我會在城市學(xué)生占絕大多數(shù)的市區(qū)學(xué)校上課，也會在農(nóng)村高中學(xué)生占絕大多數(shù)的縣城上同樣的課，課后要聽取學(xué)生的反饋，并且要和其他聽課老師交流，對于這一課，我最大的問題是知識重點內(nèi)容可以挖的更深和更廣些，從而更好地滿足學(xué)生的需求。那我可以怎樣改呢？關(guān)于歷史時空能力的培養(yǎng)上，我著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，效果是比較好的，那如果我能加入一些更好的材料，比如再給多些學(xué)生關(guān)于國王，議會，內(nèi)閣之間相互制約又相互合作的材料，那么我給學(xué)生勾勒的歷史時空會更加的豐滿，那我也在圖片知識的重點的同時，再次培養(yǎng)了學(xué)生的歷史時空能力。

現(xiàn)在生活壓力大，社會對我們老師的要求很高，我們平時上完課，管理好班級后，留給我們來認(rèn)真?zhèn)湔n的時間比較少，以至于很多老師再設(shè)計課堂教學(xué)時，只是在網(wǎng)上順手一復(fù)制，也沒有想過和自己設(shè)計的本課是否合適。對于別人的東西我們要多思考，在培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生歷史時空觀念這條路上，我們不是只簡單地羅列些歷史時間及事件，不是為了培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生歷史時空觀念而生搬硬套那里都要加個歷史時空觀，我們要在合適的知識那里給予學(xué)生合適的方法，而不是為了達(dá)到能力而學(xué)能力，教學(xué)的任何一個設(shè)計都要合理再求新穎;教學(xué)的任何一個設(shè)計都要順應(yīng)知識的特點，達(dá)到水到渠成;教學(xué)的任何一個設(shè)計都要符合學(xué)生的學(xué)情，不可拔苗助長。誰的課堂沒遺憾，不斷反思我們才能更成功。

參考文獻(xiàn)：

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