在數學課堂教學中培養學生的核心素養

林美雄

摘要：數學素養是用數學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。

關鍵詞：數學課堂;培養;核心素養;立德樹人

2014年3月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了一個嶄新的名詞——“核心素養”?！兑庖姟穼诵乃仞B的定義做了明確的概括，分為三大理念，六大核心素養，就是要求學生應具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自身發展、合作參與、創新實踐。因此，培養學生的核心素養被置于深化課堂改革、落實立德樹人的基礎地位，成為新一輪課堂改革發展的主方向。隨著新一輪課改的提出，那么我們如何在數學課堂教學中來實現學生的核心素養呢？

一、培養學生對數學知識的興趣。

新課標的修訂，對數學教學要求有了很大的轉變，從原來陳舊的教學轉變為如今的啟發教學，學生是主體，教師是主導。新課改的提出對學生各方面的能力都有所發展有所提高，更加貼近生活，關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。作為教師應該注意：首先，讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。例如五年級上冊教學《位置》問題一節時，我們可以先讓學生說出自己的好朋友是誰，再說出你的好朋友坐在哪？這樣就激發學生的興趣，又如教學升與毫升時，由于這節是極其貼近生活的，先讓學生自己去記錄學生自己家瓶瓶罐罐的容量，再找喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基礎的認識，并做表象的比較。所以在教學中，可以借助孩子身邊的事物引出數學知識;同時創設情境，為學生設置懸念，培養學生的思維能力，促使他們用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的愉悅，從而對數學產生親切感。

二、關注學生數學學習的過程。

以前在教學中，教師更加注重結果，而新課標的要求中，過程與方法卻是放在最重要位置，讓學生在解決問題的過程中去享受成果，更加注重學生動手以及動腦能力的培養。學生主體地位的改變使學生更加對學習感興趣，在課堂教學中讓學生在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間。使學生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展和提高。所以我們在課堂中注意培養學生以下習慣：多動，通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識培養動手操作能力。多思，讓學生自己通過自學、操作、嘗試等活動，主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，培養他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在教學平面圖形的面積或立體圖形的體積時，引導學生通過操作、體驗、發現、猜想、驗證去認識、歸納面積或體積的計算公式，通過數學活動，學生有了獲取信息的經歷和學習的收獲，使每個學生對數學表現出了無限的熱愛，對學好數學充滿了信心。

三、學會數學思考，培養數學意識。

我們的學生在面臨各種問題時，特別是非數學問題時，如：教學每個年級的數學廣角的教學內容，怎樣才能夠從數學的角度去思考問題，發現其中的存在的數學現象并用數學的知識與方法去解決，能主動地用數學思想方法來考慮問題或進行思維的習慣。對于小學生來說，從入學開始就須初步培養，剛開始要求能夠用數和簡單的圖表刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要選擇一些簡單有用的信息并進行簡單歸類，能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數和簡單的圖表刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要收集處理信息并做出猜想，解釋結論的合理性，逐步形成較強的數學意識。在教學中應該培養學生良好的思維意識：面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣;能利用已知的知識推斷出與其有因果關系的新的知識的思維習慣，它是數學的嚴密邏輯性的反映。加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數學思想和方法，是我們數學教育的目的。

四、培養學生刻苦鉆研的探索精神

在課堂教學中常常會出現這樣的事：有的學生答案抄錯的，算錯結果的，看錯的或抄錯題目的，運算符號看錯的……，可以說每個學生都可能會犯的“粗心”的小毛病，許多教師把這些都歸結為“馬虎”造成的，其實不盡然。我覺得關鍵在于學生還沒有形成縝密嚴謹的思維品質。作為教師應當了解學生的學習心理，能夠發現學生身上存在的不良品質，在教學具體內容時能夠準確預測到可能出現的問題，并積極主動地采取措施進行培養、糾正，形成穩固的思維定勢。在教學中還要對學生培養刻苦鉆研、孜孜不倦的探索精神。我們必須在教學中經常向學生提供具有挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難的活動，并讓他們在這些活動的過程中獲得成功的體驗。教師也要給予肯定，鼓勵他們繼續嘗試，克服困難，獲得成功。

總之，教師在數學課堂教學中要聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值所在，真正提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]2011版《小學數學新課程標準》

[2]《小學數學教學論》2012年12月第1版