基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

李自飛

摘要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。我國小學(xué)教育發(fā)生了明顯變化，從原來傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)。這其中核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為教育體系中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教師研究和實(shí)踐的重要課題。本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，最重要的就是讓學(xué)生形成應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念，這既是語文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”，也是語文教學(xué)的重中之重。而在小學(xué)語文教育教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)閱讀、背誦、積累和運(yùn)用融會(huì)貫通。如此，語文教學(xué)才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)的涵義

核心素養(yǎng)是學(xué)生最主要且賴以生存和發(fā)展的素養(yǎng)，其內(nèi)涵非常豐富，是情感、知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的融合，在個(gè)體終身發(fā)展與學(xué)習(xí)中關(guān)鍵、不可或缺，它的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，在學(xué)校和家庭中培養(yǎng)，隨后在一生的學(xué)習(xí)生活工作中不斷完善。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組正式發(fā)布研究成果，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，讓他們具備解決生活學(xué)習(xí)工作中各種問題的品質(zhì)與能力。

2 小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，知識(shí)已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)力。在這樣的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)生在未來社會(huì)中的競爭實(shí)力。學(xué)生擁有良好的語文核心素養(yǎng)，不僅為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了良好的基礎(chǔ)，而且也是學(xué)生全面良好發(fā)展的保障。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的語文核心素養(yǎng)以及行為習(xí)慣具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，既能夠讓其體驗(yàn)真實(shí)的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力，從而在學(xué)習(xí)、生活中能夠追求正能量，讓其身心積極、向上成長。與此同時(shí)，還要求語文教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)作為教育工作目標(biāo)和核心。因此，教師要有教育責(zé)任感和使命感，教學(xué)中堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，做好新時(shí)代教學(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。

3 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

3.1課堂教學(xué)少分析，多實(shí)踐

在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以記憶為主，在記憶、理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。在課堂有限的教學(xué)時(shí)間里，不應(yīng)該把時(shí)間都用在對(duì)文本內(nèi)容的過度講析上，而應(yīng)該重點(diǎn)在語文技能、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)實(shí)踐上著重力，可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境讓學(xué)生參與其中親身體驗(yàn)，在識(shí)記字詞音和形的同時(shí)理解其意義。如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，關(guān)于“烏”和“渴”這兩個(gè)生字，老師直接在黑板上板書兩組形近字“烏”和“鳥”，“喝”和“渴”讓孩子們比較，很多孩子看到這兩組形近字都會(huì)聯(lián)想到鳥沒了眼睛當(dāng)然是烏黑一片;喝水要用嘴（口字旁）;口渴了所以想有水（三點(diǎn)水）;還可以采取主題式研究學(xué)習(xí)方式，開放的教學(xué)模式，確定一個(gè)活動(dòng)主題，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)目的搜集、篩選、整理信息，結(jié)合圖文完成主題知識(shí)小報(bào)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培植學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素養(yǎng)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀，是基本的語文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生積累語言、養(yǎng)成讀書習(xí)慣、涵養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。只有通過多種方式的閱讀，才能讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中體會(huì)，領(lǐng)略漢字之美，欣賞語文之美，獲得語文知識(shí)，厚植人文素養(yǎng)。如《秋天的雨》，是一篇抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，使用多種修辭手法，把秋雨比喻成生活中常見的事物，將其人格化，展現(xiàn)了秋天的美好，適合學(xué)生的反復(fù)誦讀。因此，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，強(qiáng)化誦讀過程，關(guān)注閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀“扇哪扇哪、飄呀飄呀”特別有感情時(shí)，抓住這兩個(gè)動(dòng)態(tài)詞語讓學(xué)生再讀，并借助多媒體課件和美妙的音樂，配合動(dòng)作，以情助讀，再現(xiàn)文中的美麗景色。這樣，學(xué)生在與文本的對(duì)話交流中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，水到渠成地理解了重點(diǎn)詞語、語句的含義。

3.3課堂閱讀與課外積累相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法引起學(xué)生興趣只是讓課堂教學(xué)成功了一半。教師還要采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中廣泛閱讀和不斷積累，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生通過閱讀課內(nèi)及課外讀物，提高學(xué)生的語感能力。我國小學(xué)教材中選錄的都是經(jīng)典且內(nèi)容精彩的作品，這此被選錄的文章無論在行文措辭還是立意上都是優(yōu)秀的作品。因此，在實(shí)際教育中，教師可以摘取教材中精彩的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀以及背誦，從而能夠增加學(xué)生語言方面的積累，提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力和感知能力。例如，在進(jìn)行《滴水石穿的啟示》教學(xué)過程中，由于學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)，從而無法有效理解文章中的啟示，提高了學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦水滴石穿中的啟示。如此不僅能夠提高學(xué)生的閱讀和朗誦能力，還能夠讓學(xué)生在閱讀和朗誦中了解到作者的感情，與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴，最終提高語文素養(yǎng)。

3.4實(shí)施探究式閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不是簡單的教學(xué)生讀課文，而是引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)深度閱讀，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在教師智慧引領(lǐng)下的自主探究中逐步悟得習(xí)的。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，扣緊疑問，以“懸疑”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思考實(shí)踐。在教學(xué)《玩出了名堂》時(shí)我這樣引導(dǎo)：家長和老師總是認(rèn)為我們玩影響學(xué)習(xí)，為什么這篇課文卻說玩出了名堂呢？答案就在課文里，要想找到認(rèn)真讀。這期間無需老師任何提醒，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地去閱讀課文，尋找答案，順理成章地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。接下來的提問設(shè)計(jì)由淺入深，使大部分學(xué)生努力跳一跳就能摘到成功的果實(shí)，維護(hù)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合解釋和評(píng)價(jià)，“逼”著學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，說出自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生多角度、深入思考問題的良好習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力等在實(shí)踐中建構(gòu)生長。

結(jié)語：

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與提升是教學(xué)工作的重中之重。作為語文老師，在我們的課堂上只要牢牢抓住核心素養(yǎng)這條主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用，好讀書、讀好書，為師者和風(fēng)細(xì)雨般地引導(dǎo)，才能形成學(xué)生美好、溫婉、儒雅的品質(zhì)，具備溝通、交往、應(yīng)變的能力，讓核心素養(yǎng)落地生根、開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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