用愛呵護，助力學生品德優化

黃李鳳

摘要：學生的品德教育過程是從認知出發，經過情感催化和意志堅持，最終外化為道德行為的過程。所以，僅通過說教式的教育可能能夠讓學生獲得一定的道德認知，但卻很難讓催化學生的道德行為。因此，愛是催化學生行為的重要手段，也是教師培養學生積極道德素養的重要方法。本文就小學教育中，班主任如何通過愛的方式對學生的道德品質進行優化培養展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：小學語文;用愛呵護;品德優化

一、關注學生情緒變化，把握學生心理動態

學生在群體生活中，總是伴隨著一定的情感和情緒變化，學生交往的過程中可能會存在糾紛和矛盾。因此，教師要關注學生的情緒情感變化，敏銳地捕捉學生的情緒動態，才能針對學生的心理認知進行針對性的疏導，幫助學生獲得良好的道德品質[1]。一次，在課堂中，我組織學生通過合作學習的方式完成一篇文章的分角色朗讀，小組中的每個同學承擔一個角色。但是，一個小組的學生十分尷尬，無法參與到分角色朗讀中。無奈之下，小組中的每個同學只默讀文章，各讀各的、不參與合作。注意到這一情況后，我隨即意識到這個小組的學生在交往中存在矛盾。但是，在課堂中又不便調節。于是，在課后，我了解該小組中學生的矛盾所在，并與小組中每個學生進行交流調解，讓學生認識到團結協作的重要性。同時，我在班級中又制定了小組學習考評細則，每周根據學生對學習活動的參與情況進行統計，選出班級中的明星小組和和諧小組。通過調節和外部激勵機制的建立，該小組的學生開始試探著合作。在數次合作交流中，學生之間的矛盾終于得以化解，該小組的同學也終于重修舊好。由以上教學案例可見，教師需要悉心關注學生的情緒變化，才能捕捉到學生心理和品德發展中存在的不足，從而對學生進行這很對話的指導和優化。

二、善于激勵學生行為，培養學生良好態度

學生將教師看作是知識的權威，小學生階段的學生具有最強的向師性。因此，教師的教育和勸導讓學生更受用，教師的激勵更為學生信賴，教師的激勵更易激發學生的學習動能和熱情。皮格馬利翁效應提出，教師教學應善于激勵學生，善于用自己對學生的期望提升學生的信心、提高學生的熱情[2]。在筆者的班級中，一名學生從不敢在課堂中發表自己的意見和看法，從不敢舉手回答問題。即便是在日常的交往中，也是十分怯懦拘束，內心也是相對封閉。得知這一情況后，我開始意識到在日常教學中對學生分層教學的重要性。課堂教學中應當關注部分信心不高、效能感不足的學生，應當設置相對簡單的問題給這部分學生以機會，讓這部分學生參與到課堂學習中來，讓這部分學生有機會回答問題，從回答問題中體驗成功的喜悅。于是，我在閱讀教學中幫助學生跨越了文字障礙后，經常引導學習基礎不佳的學生朗讀文章，并在學生朗讀之后給學生以認可和贊揚：這位同學的朗讀流暢、情感投入深切、字詞讀音準確無誤。在以后的學習中，老師希望你能給更加主動、更加積極，你一定會更加出色。通過這種教學評價，讓學生在課堂中體驗到課堂主人，即便是學生的基礎不佳，也能獲得教師的贊揚，這是學生期待的、對學生的學習積極性調動十分受用。在這種激勵性教學評價和對學生的鼓勵中，這名內向的學生終于變得開朗起來，終于在班級中敢于表述自己的看法和見解。即便是自己在表述中存在一定的錯誤，自己也有勇氣和信心對待錯誤、糾正錯誤。此外，對待一些內向的學生，我經常在課后給其“開小灶”，通過課后輔導和貼心交流，了解學生內心中的恐懼、自卑、內向，并通過激勵和贊賞，讓學生感到教師對學生的愛和關注，減弱學生對教師的恐懼，提升師生關系的融洽與和諧程度，讓愉悅的氛圍和和諧的師生關系改變學生的學習態度、激發學生的學習動機。

三、循循善誘啟發誘導，培養學生良好習慣

對學生的品德教育過程，是逐步塑造學生的過程，是對學生學習認知和學習習慣進行培養的過程[3]。對此，教師在教學中應當善于對學生進行誘導，借用語言的力量向學生傳達教師對學生的愛和關注，感化學生的內心，才能逐步幫助學生鞏固良好的學習習慣。在我的班級中，一名桀驁不馴的學生，經常遲到早退，學習成績不斷下滑，經常不能按時交作業，學習習慣極差，學習態度也不端正。為了改變學生的這一學習習慣，我試著與之進行交流，力圖通過說教的方式改變這名學生的態度和習慣。但是，數次說教之后，學生的學習習慣并未得以改觀，雖然在口頭上敷衍，但是其行動的執行力不強。于是，我意識到自己在對他的教育中，并未從平等的關系中對其塑造。在交流中，對其愛的滲透并不深入。在某次課后，我捕捉到這名學生的不斷擤鼻涕、打噴嚏，意識到這名學生感冒后，我將其叫到辦公室中，將自己的感冒藥送給這名學生，并叮囑其早晚各沖泡一次。顯然，作為后進生的這名學生從未有過如此“待遇”，深受觸動的這名學生體驗到教師對他付出的同等的愛。此后，我數次站在這名學生的角度中與之交流，了解這名學生在學習中存在的障礙和困難，認同他在學習中付出的努力，也嘗試理解學生愛玩的天性。經過數次的交流溝通，我先叩開學生的心門，再對學生進行勸導約束，這名學生的學習態度終于得以改觀，并且學習習慣也終于得以糾正。由此可見，教師對學生的勸導和啟發，應當站在學生的立場中，通過教師的包容與關注，滲透教師對學生的濃厚愛意，才能取得更好的教學效果，才能有效優化學生的品德，促進學生道德素養的不斷提升。

總結

愛與呵護是優化學生品德、塑造學生品質最堅實的力量，是改善學生言行、優化學生道德行為的高效手段。對此，教師對學生滲透品德塑造，可以以愛為前提，敏銳地關注學生的情緒情感變化、善于激勵學生的行為、以愛為前提對學生循循善誘，才能取得更好的德育效果。

參考文獻：

[1]毛玉彪.新時代下小學語文德育滲透初探[J].課程教育研究，2019（15）：44-45.

[2]楊開勇.小學生道德教育問題橫向探究——評《兒童品德發展與道德教育》[J].中國教育學刊，2019（03）：124.

[3]王會麗.從“心”開始 抓好小學生的品德教育[J].教育實踐與研究（A），2018（10）：62-64.