小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究

卞秀平

摘要：構建有效課堂要集中體現科學的教育理念。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程，它主要表現為：學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。結合以上要其來看，小組合作學習模式具有很大的教學應用價值。數學教學作為培養學生數學核心素養的主要方法，我們應用小組合作學習方法開展教學活動可以有效培養學生的合作意識和獨立思考能力。因此本文主要分析小組合作學習方法在小學數學學科教學活動中的應用方法，希望研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小學數學;小組合作;模式

引言：

小組合作學習是指小組或團體為了完成共同的目標或任務，通過動手實踐、自主探索和合作交流的過程，這種教學模式應用到小學數學的課堂為教師的教學注入了新的活力。但是顯然現階段的小學數學教學實踐中，小組合作學習模式的具體應用水平還有提升空間，需要作為教學工作者的我們繼續深化研究和探討。

1培養學生的小組合作意識，增加團隊合作能力

學生的合作意識培養的意義不僅僅在于提升學科學習效率，對學生未來進入社會的成長和發展也具有積極意義。在小學數學教學實踐環節，教師首先需要鼓勵學生自我表達，傳達有效信息[1];其次，培養學生良好的傾聽習慣，了解其他人提供的信息，彌補自身不足，指正其他人的錯誤。這些都是培養學生合作能力的關鍵舉措。筆者在教學《梯形面積的計算公式》的時候，就引導學生小組合作學習，學生可能想不出怎樣進行計算，但是組內同學有自己的看法，就是將梯形進行拆分，進而計算梯形面積，學生若是能夠仔細聆聽他人的看法，就能快速的尋找出梯形面積計算方式，從而有效的提升學生的成績。此外，教師在培養學生的小組合作意識的過程中，要讓學生認識到小組合作的重要性，從而加強學生對小組合作學習的認識，提升小組合作意識。

2合理選擇合作學習內容

小組合作學習模式盡管具有很大適用性，但是也要結合具體的教學內容作出具體分析，在學科教學實踐活動中，教師要密切結合教學需求和學生反饋作出選擇性應用[2]。例如：在練習簡算時，198+99等于多少時，讓學生們以四人一組為單位，進行分析討論，第一組運用198+100-1解答，第二小組通過200+99-2解答，第三小組運用200+100-3來解釋等等，通過這種教學形式，使得所有學生都加入了學習的過程，不但掌握了簡算方法的解題多樣性，也通過這種形式充分喚起了學生解決問題的能力，強化了思維意識;在尋找規律的例題中，第一部分為2個積木，第二部分4個，第三部分6個，學生在小組合作的分析討論中就可以看出其中的規律，并利用自身的講話習慣去表述第四堆、第五堆將會出現的積木個數;在進行奇偶性問題的練習時，這種題型的復雜程度一般較低，比較適合學生之間互問互答。使各個小組人員輪番扮演教師與學生的角色，選出10-30之間的奇數與偶數，在活躍的教學氛圍中，學生不但掌握了本堂課所要理解的知識點，也在互相激勵與交流的環節中，得到了思維與能力的鍛煉……通過學生之間的合作學習，能夠加深學生對數學的解讀，從而提升課堂教學效率。

3精心設計問題，抓準合作學習的時機

在合作學習的過程中，教師布置的教學任務是非常關鍵的，只有小學數學教師抓準合作學習的時機，在教學的過程中為學生精心設計出針對性較強且符合教學內容和學生學習需求的問題，才能更好地引導學生抓住學習的重、難點，以此提高小學數學課堂學習效率[3]。例如，在學習《位置與方向》這一章節的內容時，教師可以以“合作游戲”的方式讓學生在私底下進行游戲，即以“抓鬮跳格子”為游戲規則，讓學生將位置和方向寫在紙上，接著根據紙上的位置提示來進行移動，如某同學抽到了（3，5），那么便是要向左跳三格再向右跳五個，那么該同學便要按照這個位置關系來進行移動，最后先跳出房子的同學將會獲勝。這樣用游戲的教學方式相對來說更容易激起學生的學習興趣，學生必然會自覺地利用課余時間繼續進行學習和玩耍，讓學生在游戲的過程中輕松、愉快的掌握相關學習內容。

4增加師生課堂互動合作

教學過程是教師和學生雙邊互動的過程，因此小學數學教學實踐中，教師一方面要強化指導，另一方面需要結合學生的獨立思考能力培養要求，為學生提供充足的自主學習空間。首先在小組合作學習環節，教師要鼓勵學生和成員積極溝通，總結小組意見，這時候教師要作為指導者，參與學生的意見總結過程，糾正學生的錯誤，對討論出現的問題進行全面了解與及時指導，為學生指引更準確的學習探究方向[4];其次，在學生小組發言時，教師還應引導學生學會認真傾聽、積極挑戰的良好意識，真正在相互尊重的合作學習中獲得更豐富的知識，以此讓學生對所學內容有更深刻的認識。比如，在講解《米的認識》的相關知識點時，學生已經學習了厘米的相關內容，對此，教師就可以引導學生思考：用厘米可以測量較短的物體，那么相對較長的物體應該怎么測量呢？然后讓學生以小組為單位進行探究，在此過程中，教師應適當放手給予學生足夠的空間，讓其在操作中體驗1米等于100厘米，以此來加深對1米的認識。特別是對于學困生來講，教師應積極鼓勵其參與其中，勇于表達自己的見解，讓其認識到即使是說錯了也沒事，從而真正體驗到學習的樂趣與成就感。

結束語：

綜上所述，小學數學學科教學實踐環節中，學生的數學核心素養要借助科學的教學方法，全面構建有效的課程教學方法體系。其中小組合作學習模式具有很大應用優勢，對小學生來說合作學習是其建立良好人際關系的契機，更是學生自主學習的契機，也是提升學生學習效率的契機。上文主要針對小學數學教學實踐中小組合作學習模式的具體應用方法展開了分析，旨在構建有效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]馬光輝.小學數學小組合作學習有效性的實踐[J].讀寫算，2015，11（06）：22-23.

[2]張光榮.小學數學小組合作學習有效性研究[J].中學課程輔導，2015，22（02）：145-146.

[3]李蘭葉.提高小學數學小組合作學習的有效性淺談[J].延邊教育學院學報，2014，28（05）：221-222.

[4]黃愛華.基于小學數學小組合作學習的研究[J].小學科學：教師，2014，20（07）：208-209.