“翻轉(zhuǎn)課堂”在《土木工程概論》教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過充分利用學(xué)生課前時間而實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)的新型教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《土木工程概論》課程教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的效果。本文簡單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《土木工程概論》教學(xué)的適用情況，并就筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中的收獲與所遇問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;土木工程概論;教學(xué)實(shí)踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“Flipped Classroom”，又被稱為“顛倒課堂”，是指應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)等手段將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師課堂講述知識點(diǎn)，課后學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程顛倒過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，即課前教師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生采用各種形式對自學(xué)過程中遇到的重、難點(diǎn)及有疑惑的知識點(diǎn)進(jìn)行討論和解析，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的更深層次的理解[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

由于專業(yè)課課時的緊張，很多老師為了將課程的知識點(diǎn)全部講完，通常采用“教師講、學(xué)生聽”為特征的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。其缺陷是非常明顯的，即學(xué)生作為認(rèn)知主體，在整個教學(xué)過程中主動性被忽視，始終處于被動接受知識的地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再只是做簡單的傳授知識工作，而是通過各種方式幫助學(xué)生完成概念性、知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間，可以自由地決定視頻播放的速度和進(jìn)度，可以按需對視頻進(jìn)行停頓、拖動和重復(fù)播放，他們再也不用擔(dān)心以往在傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。同時，在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，并把自己不懂的問題帶到課堂上。這樣學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[2，3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《土木工程概論》課程教學(xué)中的運(yùn)用

1、《土木工程概論》運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性分析

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師課前制作的微視頻一般只有7-10 分鐘，較長的也就十幾分鐘。教師根據(jù)特定的知識點(diǎn)和問題制作視頻，針對性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和查找也比較方便。因此，這種模式對于數(shù)理化及其他知識點(diǎn)比較明確的課程是非常適用的。

《土木工程概論》作為土木相關(guān)專業(yè)大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括工程勘察、基礎(chǔ)工程、建筑工程、道路工程、橋梁工程等相關(guān)章節(jié)。每一個章節(jié)都具有十分明確的知識點(diǎn)，老師通過10分鐘左右的微視頻能夠講清楚一個知識點(diǎn)。

（2）《土木工程概論》雖然是一門理論課，但它十分需要學(xué)生的課后實(shí)踐。通常的做法是老師通過課堂的講授把相關(guān)知識點(diǎn)介紹完之后，要求學(xué)生在課后通過認(rèn)真觀察相關(guān)實(shí)際工程來加深對知識點(diǎn)的理解。學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果到底如何，本應(yīng)該在下一次課堂上通過與學(xué)生交流、提問等方式來進(jìn)行了解。但限于課時緊張，這個環(huán)節(jié)往往無法有效進(jìn)行。

而采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課前已經(jīng)通過短視頻對各個知識點(diǎn)有所了解。而且通過視頻最后的提問，學(xué)生可以帶著問題去觀察了解實(shí)際的工程。當(dāng)學(xué)生來到課堂時，老師可以有充足的時間與學(xué)生進(jìn)行交流、提問。從而充分了解學(xué)生對這些知識點(diǎn)的掌握情況，并對學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行有針對性的解釋。

2、《土木工程概論》運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐

（1）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的章節(jié)選定。《土木工程概論》包括章節(jié)較多，并不是所有章節(jié)的內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。如基礎(chǔ)工程這一部分，建筑物修建好以后基礎(chǔ)都已經(jīng)埋入地下無法觀察。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生無法有效的將視頻中的知識點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果必然受到一定的影響。因此課程組選擇了觀察十分方便的建筑工程、道路工程和橋梁工程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐（以建筑工程為例）。1）課前視頻介紹相關(guān)各個知識點(diǎn)，如：砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成及其優(yōu)缺點(diǎn)。2）課前問題：i）你身邊哪些建筑是砌體結(jié)構(gòu)（框架結(jié)構(gòu)）？ii）砌體結(jié)構(gòu)（框架結(jié)構(gòu)）的承重體系由哪幾部分組成？iii）談?wù)勀銓蚣芙Y(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)的體會……3）課堂提問交流：i）你們所住的學(xué)生宿舍是什么結(jié)構(gòu)的建筑？怎么確定它是這類建筑的？ii）我們上課的教學(xué)樓是什么結(jié)構(gòu)的建筑？iii）你覺得砌體結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？框架結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？iv）框架結(jié)構(gòu)的主要承重構(gòu)件有哪些？v）砌體結(jié)構(gòu)建筑中有沒有梁和柱？vi）框架結(jié)構(gòu)中的梁、柱與砌體結(jié)構(gòu)中的梁、柱有什么不同……

在學(xué)生提問交流的環(huán)節(jié)，應(yīng)注意由淺及深、循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生把基本問題搞清楚后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展問題的回答，最后進(jìn)行開放式交流，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

（1）好的方面：《土木工程概論》是面向大一新生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大一的同學(xué)對大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活充滿了期待與向往，所以同學(xué)們普遍愿意嘗試這種新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)熱情比較高。《土木工程概論》課程中的知識點(diǎn)相對比較簡單，學(xué)生通過短視頻的學(xué)習(xí)可以較好地掌握各個知識點(diǎn)。課堂交流時，從同學(xué)們身邊隨處可見的相關(guān)建筑、道路、橋梁作為切入點(diǎn)，可以有效引起同學(xué)們的共鳴，從而形成良好的提問交流氛圍，幫助同學(xué)們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（2）不足之處：課堂交流環(huán)節(jié)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，由于對某些章節(jié)的交流環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備不足，時間稍長后造成了冷場的現(xiàn)象，極不利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;部分學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂占用了較多的課余時間，造成了一定的學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語

《土木工程概論》這門課程，由于自身的特點(diǎn)，適合在某些章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。實(shí)踐證明采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果良好。但要注意的是：i）視頻提問與課堂交流環(huán)節(jié)必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能相互配合并取得較好的效果。ii） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生線上看視頻、線下深度參與研討和交流，學(xué)生需付出比傳統(tǒng)課堂更多的時間來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)注意確保不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，從而避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡斌. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識誤區(qū)及對策研究 [J]. 教育探索，2016（2）：134-136.

[2]張廣兵. 翻轉(zhuǎn)課堂的多維度反思 [J]. 教學(xué)與管理，2018（7）：13-16.

[3]姜艷玲，徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國電化教育，2014 （ 7） ：133 - 138

作者簡介：謝斌（1979-），男，四川遂寧人，講師，從事土木工程專業(yè)相關(guān)教學(xué)工作。