思維導圖在小學六年級數學教學中的應用方法分析

劉小瓊

摘要：素質教育標準下，在小學六年級數學課堂教學中，教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要提升學生的核心素養。小學數學核心素養內容比較多，其中包含了創新意識、應用意識、模型思想、運算能力、直觀能力、符號意識等等，傳統的數學教學模式根本無法提升小學生的數學素養，小學數學教師要善于科學運用思維導圖，幫助學生構建完整的數學知識體系，師生之間共同構建和諧、高效的數學課堂。

關鍵詞：思維導圖;小學六年級;數學教學

思維導圖是20世紀初由英國學者托尼？巴贊在研究人類學習本質的過程中提出的設想，其運用圖文并重的技巧，將新舊知識點之間的關系用圖表和隸屬的形式完整呈現出來，通過建立主體關鍵詞、圖形與色彩的記憶關聯結構，保證學生在學習中靈活運用數學思維，有效形成練習記憶并活用左右腦思考，幫助學生在邏輯思考和直觀視覺記憶保持平衡發展，從而用圖形和色彩激發學生的創新思維能力，提供有效的思考框架。小學數學作為小學階段的重要基礎學科之一，尤其是六年級數學的學習在邏輯思維方面具有一定的難度和要求，學生學習過程中容易出現機械性記憶，教師借由思維導圖能更好地幫助學生建立科學化和系統化的知識框架，從而使學生能更好把握小學數學知識。

1 使用思維導圖開展教學的必然性

1.1 課程標準的要求

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中提出全面提高學生的數學素養、應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。全面提高小學生的數學素養是促進數學課程學習和數學思想形成的源動力。學生體驗從具體情境中抽象出數的過程，掌握必要的運算技能，探索圖形的形狀、大小和位置關系，能進行簡單的數據收集、整理和分析的過程，解決簡單的應用問題。在一系列數學活動中，發展學生的推理能力、數學思考能力，以及清晰地表達自己思考過程與結果的能力，提高學生解決簡單問題的能力，培養學生運用多種方法解決問題的能力，能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性。使學生在數學學習的過程中，體會數學學習的樂趣，發現數學學習的價值，養成勤于思考的習慣和敢于質疑的勇氣。

1.2 數學教學發展的需求

數學教學在小學課程學習中是非常重要的。數學教學的目的在于使學生從數學的角度認識世界，從而發現問題，進而提出解決問題的方法，在解決問題的過程中增強學生的應用意識，提高學生的數學實踐能力，學會和同伴交流，能夠評價和反思自己解決問題的合理性，能夠清晰表達自己的思考過程，愿意了解社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學學習活動。思維導圖作為一種可視化的思維，能夠很好的反應出學生的思考過程、方式和思考結果。因此，在教學過程中使用思維導圖能夠很好的激發學生的學習興趣，同時也能夠讓教師及時得到教學成果的反饋，有利于教學活動的進行。

2 當前小學六年級數學教學存在的問題

2.1 學習方式單一，不能舉一反三

由于學生個體發展的順序性和規律性，六年級小學生的邏輯思維能力和歸納整理能力發展有限，不能夠很好的對學過的知識進行整理、歸納，因此學生對知識的掌握具有一定的片面性，學到的知識是零散的狀態，知識之間沒有聯系，缺乏系統性，因此學生在測試時不能夠有效辨析考察的知識點，并做出正確的反應。知識脈絡理不清，不理解知識之間的邏輯關系。學生在學習過程中，不注重復習的作用，學過的知識沒有進行進一步鞏固，所以導致學生知識掌握不牢固。學了新知忘舊知，這是學生最容易出現的狀況。對于后進生來說，以前學過的知識還沒有完全掌握，新知識的傳授使得他們無暇顧及舊知識的復習，周而復始，形成惡性循環，導致學生對知識的掌握越來越力不從心。

2.2 學生沒有體會到數學學習的樂趣及數學的價值

數學本身是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，數學學科本身是比較枯燥的。根據對現階段數學教學現狀的觀察和了解，教師在教授數學知識時雖注重與實際生活相聯系，但教學模式無外乎講授新課、復習鞏固，而且講授新課所占時間比較少，大部分的時間都是教師布置大量的練習，然后師生共同解決問題。長此以往，數學學習變的枯燥無味，學生對于數學學習就失去了興趣。其實在數學課程設置中有類似“反彈高度”等實踐活動但在實際教學中，由于受到教學條件的限制，很少有教師能夠在教學過程中帶領學生進行動手操作。此外，學生在現實生活中也很少有機會能夠應用數學知識，導致數學知識的學習停留在書面上，沒有應用于實際，學生沒有體會到數學知識與實際生活的聯系，也就體會不到數學知識學習的價值，因此學生將數學知識的學習當成一種任務和負擔，沒有學習數學知識的積極性和熱性。

3 思維導圖在小學六年級數學教學中的應用方法

3.1 在預習中運用思維導圖，明確重點數學教學內容

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，小學數學教師需要在預習中運用思維導圖，以此來引導學生明確重點數學教學內容，感受到預習的趣味性，提高預習效率，這樣可以節省更多的課堂教學時間，把節省下來的時間用來師生溝通、交流。比如，在學習“運算定律”之前，教師可以利用思維導圖的形式把“加減乘除”內容展現出來，運算定律作為思維導圖的中心詞，然后再梳理加減乘除相關概念，同時還要引入思維導圖的分支，比如，加法結合律與交換律、存在哪些字母公式等。這樣把所要學習的數學知識網絡展現在學生，學生可以有層次、條理地展開預習，以此來提高預習效率，明確重點教學內容。

3.2 利用思維導圖培養學生思維的邏輯性，提高知識應用技能

思維導圖作為一種可視化思維，是人們思維活動的形象化，能夠反映人們思維的活動過程。在此次研究中發現，由于小學生的記憶特點和個體發展限制，學生對于數學知識的學習需要長時間的反復鞏固，但由于沒有形成系統的知識網絡，使得學生的學習零散，學生在數學知識應用的過程中容易出現混亂、知識點混淆等問題。通過思維導圖的繪制，幫助學生將課堂、單元知識形成知識網絡，在總結知識點的時候還會整理相關的例以及在生活中的應用，還包括相關知識點的拓展，知識學習全面有條理，幫助學生更好的理解知識點，為數學知識的學習奠定良好的基礎。

3.3 利用思維導圖培養學生運用多種方法解決問題的能力

在小學數學學習過程中，最能體現學生解決問題能力的題型就是應用題。應用題是小學數學教學中重要的組成部分，也是最能體現學生解決問題能力的部分，在解決應用題的過程中，學生要在給出的條件中提取有效信息，進而解決問題，這就需要學生具備一定的數據分析能力。在解決問題的過程中，教師可以利用思維導圖將解題過程模式化，然后將所學知識內容套入到模式中，幫助學生解決問題。比如，要想知道六年二班女生一共有多少本課外書，需要找到的條件是：“女生一共有多少人？”“每個人有多少本課外書？”通過教師的講解和分析，學生很快就可以解決類似的應用題。通過這樣的教學模式，能夠幫助師生更好的溝通，學生在教室的引導下完成思維導圖的繪制，學生在繪制思維導圖的過程中能夠強化學過的知識，同時也能檢測自己在學習過程中存在的問題，形成自己的知識體系，長時間的應用思維導圖來訓練學生的解題的思維，能夠促進學生邏輯思維的發展，提高學生數學學習能力。教師也可以將思維導圖作為教學的輔助工具，合理的利用思維導圖提升自己的教學質量。總而言之，通過利用思維導圖，能夠激發學生對數學學習的興趣，加深學生對知識的印象，幫助學生找到更多的解題思路，提高小學生的數學能力和素養，使思維導圖在數學學習過程中充分發揮作用，變成促進學生數學能力、數學素養提高的有效工具。

4 結束語

總之，在小學六年級數學課堂教學中，教師要善于合理、科學地運用思維導圖，能夠利用數學思維導圖幫助學生歸納、總結所要重點學習的內容，梳理數學知識之間的聯系與區別，構建完整的數學知識體系，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]于捷. 思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究[J]. 教師， 2017（18）：54-54.

[2]秦麗芬. 如何構建小學六年級數學高效復習課堂[J]. 課堂內外：教師版， 2017（5）.

[3]江學蓮. 精彩，源自于“精中求簡”的設計——北師大版小學六年級數學《圓柱的表面積》磨課札記[J]. 新課程（小學）， 2017（7）.