關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性

柯倩

摘要：近些年來，隨著教育事業的發展，傳統的教學方式和教學觀念都不在適應現代的教學，需要進行相應的改進創新，尤其是在新課改實行以后，對教育事業的發展提出了更高的要求，教師主要的教學任務不僅僅是提高學生的學習能力，還要注重培養學生的綜合能力。在小學數學教學中，教師要向學生傳授更多的知識，同時也要注重培養小學生對數學的學習興趣。小學的數學學習和動手實踐操作密不可分，所以小學數學教師在進行課堂教學時，必須重視小學數學課堂教學中的動手實踐操作這一教學環節。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;動手實踐操作;有效性

引言：

新課改實行以后，越來越多的新的教學方式逐漸被應用到實際教學中，打破了傳統教學模式的限制，有助于促進教育事業的發展。傳統的教學模式由于跟不上教育事業發展的步伐，不能夠滿足新時代學生的需求，而逐漸受到教師和學生的拋棄。這樣的變化需要小學數學教師緊跟時代需要，不斷改進教學手段和方法，要把學生對數學知識的自主探究能力和動手實踐操作的能力相結合，提高教學質量，從而為學生的數學知識積累打下良好的基礎[1]。

一、動手實踐操作在小學數學課堂教學中應用的意義

對于小學生來說，正處于發育的關鍵時期，不具備成熟的思維能力和創新能力，而小學數學具有一定的復雜性和抽象性，所以小學生在學習數學知識的時候，只能夠通過動手實踐操作來學習。所以，在小學數學教學中，教師要注重培養學生的動手實踐操作能力，引導學生進行正確的實踐操作，能夠激發小學生學習數學的興趣。通過動手操作，讓學生更加喜歡數學課堂，滿足學生的好奇心。另外，動手操作還可以改變傳統課堂的枯燥性，讓學生多動手操作還能激發學生的學習興趣，讓學生對所學的知識了解并且記憶得更加深刻[2]。

二、在小學數學課堂教學中進行動手實踐操作的重要性

（一）能夠激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高教學的效率

對于很多小學生來說，由于正處于活潑好動的年紀，不能夠控制自己的注意力，因此在教學的過程中，常常會被新奇的事物吸引走注意力，導致教學的效率不高，為此，教師要從學生的實際情況出發，選取適合學生學習的教學內容進行教學，引導學生動手實踐操作去完成相應的學習內容，有助于激發學會說呢過學習的興趣。教師在小學數學課堂中通過一段時間引導學生進行動手實踐操作，一方面可以強化他們對既有知識的記憶，另一方面也是對學習新的內容打下基礎。這樣的授課方式相比過去僵化的“填鴨式”教學手段，對學生對數學知識的學習興趣的培養有更顯著的作用。在小學數學課堂教學中進行動手實踐操作，是十分符合他們活潑好動的天性的教學方法。同時，通過這樣的教學方法，可以讓他們更容易地理解教學內容，提高課堂效率。

（二）有助于提高學生的綜合素質

在小學數學課堂教學中，為了能夠滿足學生的要求，教師引導學生開展多樣化的動手實踐活動，這樣能夠吸引學生的注意力，促使學生能夠積極的參與到課堂教學活動中。通常情況下，開展動手實踐活動都是以小組合作的形式進行，有助于培養小學生團結協作的精神，在實際動手操作中也能夠養成對知識嚴謹認真的學習態度，在數學學習中鍛煉解決生活中數學問題的能力，培養自己的數學思維，增強自信心。從這樣的數學課堂出來的孩子，往往擁有過硬的綜合素質，對知識有更強烈的探索欲望[3]。

三、提高小學數學課堂教學中動手實踐操作有效性的措施

（一）制定適合的動手實踐操作活動

就目前我國小學數學課堂教學情況來看，很多小學數學教學的方式都是使用課前預習、課上講解、課下練習的方式，這種“填鴨式”的教學方式已經成為固定的形式，毫無新意，不僅會降低學生學習的效率和學習的質量，甚至還有可能打消學生學習數學知識的積極性，影響到學生的發展。因此，為了提高小學課堂教學中動手實踐操作的有效性，教師必須寓教于樂，把課本內容融會貫通在數學合作實踐互動中，讓學生體味到學習的樂趣。例如，在小學數學課堂教學實踐操作的學習中，教師可以運用教學工具，啟發學生積極討論“正方形”和其他幾何圖形的區別，讓學生自己說出“正方形”有何特征。這樣的教學方式既可以讓學生對知識理解更加深刻，又提高了學生的實踐操作能力[4]。

（二）創設生動的教學情境

對于小學生來說，還處于活潑好動的時期，不能夠控制好自己的注意力，所以教師教學的效率不高。為了解決這一問題，教師可以通過創設生動的教學情境的方式來進行教學，這樣不僅能夠提高學生的參與性，還有助于提高小學生動手實踐操作的能力。科技的進步為教學提供了豐富的教學工具，教師可以通過圖片、視頻、音樂等方式開展教學，這樣的教學對學生更有吸引力，更能激發學生學習的積極性。例如，當教師在講解有關的加減運算方法時，可以將數學算式做成卡通圖片，把數字信息變成卡通動物，把數學上簡單的加減變成動物數量的增多和減少，通過視頻或者圖片上動物數目的變化，告訴同學們加減的運算方式。這樣的授課方式學生更加樂于參與，注意力能夠始終集中在課堂上。總之，教師要能夠熟練地運用現代化的教學設備，把數學知識用更加立體生動的方式展示出來，以此提高學生的動手實踐操作能力。

（三）教師要掌控動手實踐操作在小學數學教學中的教學實際

對于小學數學教師來說，盡管新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，但是教師也成為了學生學習的引導者，教師在學生學習的過程中同樣起到重要的作用。教師為了能夠使課堂教學的時間都能夠得到充分的利用，教師需要控制課堂教學的進度，引導學生向著正確的學習方向學習，能夠使課堂教學有條不紊的進行。同時，根據心理學研究，在小學時期的學生尚處于低齡階段，所以他們對于新事物的認識和學習有比成年人更高的開放性，這要求教師在安排小學數學課堂教學中動手實踐操作環節時要充分考慮學生的實際情況，使教學符合學生的學習能力，確保教學工作的有效開展。例如，在講解基礎的加減運算的時候，可以采用舉例子的方式，用他們熟悉的物品舉例，比如鉛筆，讓他們從生活經驗中推斷正確結果。

（四）教師要注重培養學生的數學思維

對于小學生來說，思維能力還不夠成熟，并且常常處于混亂的狀態。因此在小學數學教學中，教師要注重培養小學生的思維能力，引導小學生能夠對出現的問題進行有條理的分析。例如，在小學數學課堂教學中進行動手實踐操作時，要教會學生有序有步驟地進行操作，做好計劃，有條不紊，借此教育他們做事有計劃、有條理、思維方式要嚴密有序，最終提升他們的數學思維能力。

四、結束語

綜上所述，在小學階段，數學一直都是教學的重點，想要提高小學生動手實踐操作的能力也需要在數學教學中實現，因此，找到適合的教學方法能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]祝秀琴. 關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J]. 學周刊， 2017（6）：115-116.

[2]楊新霞. 淺談小學數學教學中動手實踐操作的有效性[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014， 11（11）：213-213.

[3]王波. 關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J]. 好家長， 2017（17）.

[4]李萍. 關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性探究[J]. 中華少年， 2017（16）：139.