初中化學課堂中實施情境教學的研究

陳吉銀

摘要：化學是一門有趣而又神秘的學科，在化學課堂教學中教師如果能運用化學的魅力來為教學服務，如合理、適時、靈活的根據教學內容創設與化學有關的生活情境、魔術表演、電影或電視劇情節、近段時間的熱點、趣味化的練習、隨時隨地的進行化學實驗等等的教學情境，從而使化學課堂變得更加有趣，綻放化學的魅力，觸發學生學習化學的興趣點，促使學生更快更好的進入學習狀態，主動完成知識結構的建構，提高化學教師的課堂教學效果，提高課堂效率，進而提高教學質量。時代在發展，科技在進步，新時代的教師應該讓教育、科技與藝術融合，所以，初中化學課堂中實施情境教學對學生提高化學的學習興趣非常重要。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;情境教學

引言：從目前初中化學情境教學現狀來看，由于學校、老師和學生都受到升學壓力的影響，課堂教學活動主要是以提高學生成績為前提，導致教師的主要教學方式以“滿堂灌”和“填鴨式”為主，枯燥乏味、單一的教學方式讓學生對學習失去興趣，學習興趣是非智力性心理素質中最活躍的因素，也是學生學習知識、掌握方法的源動力。因此，傳統的化學課堂教學已不能滿足初中生的學習要求，改變傳統教學方式勢在必行，精心創設適時、合理、靈活的課堂教學情境成為化學教師的首選教學策略。

1.以“生活”來創設教學情境

化學來源于生活，化學涉及我們的衣食住行，生活中處處包含化學。生活化教學就是將教學活動以實際生活為背景，使學生主動參與到教學中，將教學目的轉化為學生解決生活問題的需要，使學生能夠在學習中生活，在生活中學習，能夠利用化學知識解釋更多生活現象和問題，強化學生的實際應用能力。例如在學習空氣這個課題時，教師可以這樣來創設教學情境：魚兒離不開水，那我們離不開什么呢？我們離不開的空氣又由什么組成的呢？讓我們一起通過這節課的學習來為大家解疑吧！再如，為使學生理解分子總在不斷的運動時，教師可以這樣來進行引入：生活中，走過桂花樹下可以聞到桂花香;放學回家剛進家門就聞到了媽媽炒的菜香;把冰糖放進水里，一會就不見了，但是水卻變得甜甜的。這些現象大家想過為什么嗎？通過今天的學習可以為大家來解疑。教師創設這樣的教學情境，有利于學生從生活中感受化學，進而樂于學習化學。

2.以化學趣味實驗來創設教學情境

實驗是培養學生觀察能力、探究能力、思維能力的一種重要的教學方式。精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發起學生強烈的求知欲望.要是在實驗的基礎上增添點趣味性和神秘感，將極大推動學生的學習興趣。

3.創設游戲、謎語來進入情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，在化學教學實踐過程中，利用學生喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。既有利于學生學習知識并構建自己的知識體系，又有利于教師課堂目標的達成，可謂一舉兩得。例如學生在學習元素周期表時，由于學生已經學習了分子和原子、原子的結構、原子核外電子排布、相對原子質量、元素和元素符號的知識，可以在課堂上開展游戲情境，把學生分為2組，每組學生20人，讓每一組學生合作制作出一副只有20張的撲克牌，這20張撲克牌分別是元素周期表中的前20號元素，撲克牌上分別標有原子序數、元素符號、元素名稱、原子結構示意圖、相對原子質量。制作好之后，就可以在課堂上開展游戲，讓學生在玩撲克牌的同時找出這些元素的排列規律，讓學生真正做到在快樂中學習，在學習中體驗快樂。這樣容易激起學生的學習興趣，學到的知識不容易遺忘，記憶深刻。在課堂上進行猜謎語游戲也有同樣的效果。在認識完化學儀器后，為了檢測學生的學習情況，可以用猜謎語的方式來進行：盛酒不是瓶，叫燈不照明（打一化學實驗儀器）酒精燈;晶亮透明小喇叭，只喝水來不說話，口里含上一張紙，能使固、液兩分家（打一化學實驗儀器）漏斗;一對兄弟，兩邊分離;為人公正，不偏不倚（打一化學儀器）天平。這樣的學習情境，學生樂于接受，在娛樂的過程中學生已經學到知識，而且也不容易遺忘。

4.以社會熱點事件來創設教學情境

關注時事新聞，關注科技發展與國計民生是學校德育工作的重要組成部分，是中學生的必修課，是課堂教學的延伸和補充，是素質教育的重要內容，是實現課程三維目標中情感態度與價值觀的鮮活素材，更是拓展學生視野的有效途徑。例如，2016年的中央電視臺春節聯歡晚會上，Tfboys組合（王俊凱、王源、易烊千璽）歌曲串燒里唱的《青春修煉手冊》紅遍大江南北，聽到音樂，每個人都會不自覺的跟著哼上幾句，而我們的一些網友把這首歌的歌詞改寫成了酸堿知識歌詞，歌名為化學版《青春修煉手冊》并用這首歌的旋律唱了出來，學生一邊聽著優美、愉快的旋律，一邊學習著滿滿的知識，這對于學生學習和記憶都有很大的幫助。

5.結束語

教師通過不斷的學習、積累、反思，不斷自我革新，促進教學水平提高。從原來老師在課堂上無意識的情境教學變成了有意識的、合理適時的情境教學，并且還經常積極尋找一些情境素材，進行及時結合課程內容進行處理，在以后的課堂教學中隨時調取運用等等。

參考文獻：

[1]倪平.以初中化學教材為基礎創設課堂情境的策略研究[J].教育觀察，2018，7（6）.

[2]朱雪玉.給我一個“情境”還您十分“趣味”——初中化學情景導入教學的探索研究[J].文理導航（中旬），2018（2）： 53-53.