翻轉課堂教學模式下如何提升學生的自主學習能力

劉晶

摘要：翻轉課堂對傳統教學形式進行了突破性革新，凸顯了學習者的中心地位。本文試從翻轉課堂的成功標準入手，結合影響自主學習能力的各項因素，通過討論教師在翻轉課堂教學模式下三個重要環節中的功能定位和作用，并提出有針對性的教學建議。

關鍵詞：翻轉課堂;自主學習;學習策略

隨著新一代信息技術的不斷深入發展，教育界借助于先進的數字化技術，逐漸產生出一種新的教學模式——翻轉課堂。傳統知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生通過課后作業、操作或者實踐來完成。而在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中通過教師與學生的協助而完成。”教師如何有效把握課前、課中和課后三個環節之間的銜接，對于引導學生提升自我學習能力有著重要意義。

一、翻轉課堂對學生自主學習能力的要求

從目前許多學校的實踐來看，翻轉課堂具體實施過程中只是提前布置了作業或視頻，課堂教學沒有變化;有些僅以檢測的方式檢驗學生是否完成課前預習;或者僅把原有的實踐環節當作翻轉課堂。因此，判斷一堂課是否成功翻轉，應該以學生在課前的自主學習是否達到了傳統課堂上教師講授的效果，以及在課堂上是否實現了課程內容的知識內化，有效解決了問題，并且拓展了思辨能力為標準。然而，自主學習能力的提高并不是簡單的縱向直線過程，諸多影響因素的存在使其變得異常復雜。一般來說，影響學習者自主學習能力的因素包括內部因素和外部因素，其中內部因素包括知覺、記憶、推理等智力因素，以及動機、自我效能感、歸因、學習態度、學習風格和學習策略等非智力因素。在教學中，教師如果引導得當，非智力因素能很好地發揮激發學生學習積極性、挖掘學生學習潛能、調節學生學習活動的作用，有效提升學習效果。

二、翻轉課堂上的教師定位

翻轉課堂重新整合學生課前、課中和課后學習時間，改變了傳統課堂中教師與學生的權力分配。在以學生為中心的課堂中，學生要把握自己的學習進程。然而，把自主學習理解成“自己學習”是對自主學習的一種曲解。自主學習只是對教師與學生的作用有了新的定位。教師在翻轉課堂中不同環節的正確引導，提供有用的學習策略，能幫助學生對自己的學習過程擁有更大自主權，從而實現最大限度地鼓勵自主學習。

（一）課前設計

首先，教師要明確教學目的與目標，精心設計課前任務，引導學生進行積極的目標定向。在課前任務設計方面，借鑒Krashen的“i+1”理論，在略高于學生現有水平的就近發展區中設計課前任務。教學目標的深淺度、層次性、具體化和結構都關系到學習效果。教師要系統了解該課程的知識點以及各知識點之間的相互關系，合理有效地劃分出不同應用價值的知識點。在此基礎上，還需要根據知識的特點和學生特征，設計出最優呈現方式，便于學生合理分配精力安排好學習重點和方向。其次，教師作為學生自主學習的幫助者，還要認真分析課前任務的完成情況，給出作業反饋。課前任務的完成情況應該成為課堂教學的依據。教師需要圍繞知識點與學生課前反應出來的問題，通過設計多種多樣的有針對性的教學活動，培養學生的思辨能力，引導學生主動參與到后續的課堂討論。

（二）課中組織

在課前學習的基礎上，幫助學生解決學習中的問題，完成知識的內化，實現學生能力的提升是課堂教學的主要任務。因此，教師在教學中必須轉變教學觀念，從“教的范式轉向學的范式”，實現“為學而教”。教師要把握好領導和掌控課堂教學的度，以學生為中心，以能夠和學生進行對話、交流為基本標準，這樣教師的領導才會對學生的學習自主性產生一種正向影響。在課堂教學中，教師要把握以下三個方面。一是要加強對學生自我調節學習策略的指導。引導學生意識到正確使用有效的學習策略、提高學習策略使用的質量是提高學習效率和自主學習能力的關鍵。二是要加強對合作學習的建設性引導。要設法促成學生相互交流，特別是學習策略的交流。當學生們就某一話題展開討論時，教師作為組織者、參與者和引領者，也同時是觀察者，必須了解每個學生的技能、知識架構及優勢，有意識地將不同特長的學生安排在一個小組進行討論并開展其他活動。學生之間的差異就是他們相互補充的契機，思維和行為方式的碰撞可能會生成非常新穎的結論。三是要激發學生學習自信心，提高其自我效能感。自我效能感作為一種重要的情感變量，能幫助學習者克服學習焦慮，增強學習的內在動機;其次，自我效能感也是一種重要的認知變量，對學習策略的使用能產生積極影響;同時自我效能感還對學習者的學習自控力與堅持性產生積極的影響。因此，教師要注意觀察學生的課堂反應，多鼓勵學生參與疑難問題和思辨問題的討論，加強對學生自我效能感的培養，調動學生學習的情感因素，促進學生有效學習策略的使用，從而幫助學生解決課前問題，完成知識的構建。

（三）課后跟蹤

根據課堂反應，教師課后必須及時對學習效果進行評估，幫助學生調整學習策略，保證學習的后續動力。首先，要鞏固課堂學習成果，在課后針對學生個體的需求給予必要的支持和幫助。可以通過網絡平臺加強課后交流，分享學習經驗和學習資源，為學生課后加深對知識點的理解提供有力的學習支持。這也有利于在師生之間建立積極的情感紐帶，使學生在學習中更有積極性，更加主動地參與到各種課堂活動中來。其次，要引導學生自我跟蹤學習情況，調整學習策略。課后的持續跟蹤有利于促成他們完成知識的內化。可以鼓勵學生記錄自己的學習情況，引導根據自己的學習效果，動態調整下一步學習規劃。教師可以根據學生的記錄幫助學生分析其學習情況，并適時提出合理的建議。這種方法有助于學生制定合理的學習計劃、進行必要的自我監控，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結果進行評估的必要性。通過這一做法，學生才能突破他們原有的信念和行為模式的局限，成為真正的自主學習者。

三、結語

翻轉課堂教學模式提供了一種以學生為中心的教學模式，能提升學生的自我管理學習的能力，但翻轉課堂不等同于學生的完全自學，教師從傳統教學中知識權威的角色轉化為課堂活動的設計者、討論的組織者、學習問題的答疑者、學生學習的監督者、激勵者以及情感的支持者。學生是否真心投入到討論中，是否真正獲益于教師布置的任務，教師的設計、組織和自身的思辨能力至關重要。教師在翻轉課堂中不同階段的合理有效介入，對于保障學生的學習自主性以及提高學生的自主學習能力具有重要意義。

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