大學生德育中知行分離現象產生的原因及對策

王成龍

摘要：德育是大學生思政教育工作中較為重要的環節，其主要任務是向大學生傳授正確的道德理論，正確的德育教育能夠幫助大學生們規范其道德觀念和道德行為，做到知行合一。隨著社會進步和教育的逐漸發展，德育也在大學生教育中逐漸占據較高地位，而如今德育中知行分離的現象卻越來越嚴重，本次研究主要探討大學生德育教育中知行分離現象產生的原因，并據此提出促進知行合一的對策。（知行分離現象的認識）

關鍵詞：大學生;德育教育;知行分離;知行合一

道德，是良好選擇習慣的一種，是理性與欲望的統一，屬于世界觀的范疇。馬克思主義認為，道德并不是與生俱來的，是人類受到后天的宣教和社會長期影響而逐漸形成的一種社會意識形態，所以其也不是一成不變的。大學生接受道德教育是社會和自身的選擇，正確的道德教育理論能夠幫助大學生全面深入的了解道德，并了解其在社會上的反映和要求，規范自身道德觀念和道德行為，進而達到知行合一[1]。而知行分離即指大學生在道德觀念上知之甚多且認同度較高，但其道德行為卻與道德觀念不相符，這種行為已逐漸在大學生中蔓延開來，引起教育界廣泛關注。

一、大學生德育教育現狀

（一）政治態度

當代大學生在政治態度上，持正面積極的態度，如在微博、空間等網絡平臺上積極轉發或推薦黨組織或政治群體的言論、文章等，評論也大多是希望國家繁榮昌盛，很關心國家的大小事宜，但也在網絡平臺上因為一件不清不楚的事就質疑國家，或者轉發一些違法亂紀的新聞或觀點，政治態度和政治行為嚴重不符[2]。

（二）文化素養

當代大學生在觀念上對于高雅文化和嚴肅文化等都很是推崇，但實際行為上多是世俗文化或者世故文化，甚至是褻瀆文化，在社會行為和文化行為上也與其文化觀念和素養不相符。

（三）人生價值取向

大多數的大學生在人生價值取向方面是認同“集體行為大于個人行為”“以大局為重”“重義輕利”等先公后私觀點的，但實際上行為上，大學生的行為選擇卻遠低于其思想高度。一是表現在，大學生更注重物質方面的享受，更偏向功利化的價值取向;二則表現在當集體利益與個人利益沖突時，許多大學生都會選擇個人利益，且日常生活中也是堅持自我取向，集體榮譽感和集體觀念淡薄[3]。

（四）道德立場

大學生表現出的道德立場，是認同“責任”“禮貌”“誠信”“正直”等優秀品質和觀點的，但其實際行為的道德水平卻較低，比如大學生在學校生活中會遇到的替考、作弊、逃課等，都是與其道德觀念嚴重不符的道德行為。

二、大學生德育教育知行分離現象產生的原因

（一）學校教育不完善

學校教育不完善是造成德育工作中大學生知行分離現象的主要因素，雖然教育會提升學生的經驗和閱歷，但在長期的教育過程中，德育教育理論與實踐長期處在脫軌狀態，兩不相符。人類學習和接受教育的目的是要認知世界，是要在社會上活動，而道德教育的目的是要讓人類的實踐活動符合社會和國家發展的道德需求，實踐也是學習的最終目的。但多年的基礎教育往往更加注重理論知識的培養，甚少在實踐活動上下功夫，在這種教育背景下，學生接受教育的目的不知不覺中變成了僅僅是為考試做準備，這也是應試教育興起的緣由。學校德育課程理論知識由于比較抽象乏味，學生們主觀上不愿意去理解，更不愿意去實踐，久而久之，學校的德育課程形同虛設，不能起到全方位育人的目的。

（二）利益驅使

“天下熙熙，皆為利來;天下攘攘，皆為利往。”這句《史記》中記載的話語從古至今都一樣實用，對于大學生們也不例外。道德行為也是基于利益行為產生的，這也是人類的本性使然，先利己后利人，然而在一件事上最正確的做法是利已利他，減少在利益上的爭奪，使得大學生思想道德教育“知”“行”合一。如果大學生選擇只利己不利人，就會導致德育“知”“行”分離[5]。

（三）來自學校、家庭、社會的不良影響

學校、家庭、社會中的一些不良環境的影響也是德育中知行分離的一個關鍵性因素。道德本身就是后天培養的，會受到社會、家庭、學校等外界環境的影響。人類的成長規律決定著從小就要學會模仿他人，從語言、技能、行動、生活方式到社會生活能力，這些都是經過多年模仿、學習才逐漸轉為實際行動的。德育教育的“知”“行”之間也是漫長的“他律、模仿、自律”的過程，學生們從小受到周邊環境的影響，也決定著其后天培養的道德觀念和道德行為的方向。家庭、學校、社會中的一些不良的道德觀念或道德行為，都可能會影響學生的道德發展，不利于德育的“知”“行”合一。

三、促進大學生德育教育知行合一的對策

（一）促進高效德育教育內容的創新和改革

德育教育是隨著時代和社會的變化而逐漸改變的，特別是德育教育的內容，這也是德育教育的核心，高校的德育內容經過改革和創新，更加符合時代精神，才能更貼合當代大學生的精神世界和實際生活，符合學生們道德需求才能激發學生們主動學習主動了解的興趣。

（二）創新德育教育的方式和方法。德育教育在一定程度上也是施教者和受教者心靈溝通，通過教育過程，將施教者所了解的正確的德育教育內容、觀念、行為等潛移默化傳遞給受教者。因此，德育教育的方式和方法非常的關鍵，選擇上應當兼顧大學生的身心發展特點，采用更容易被他們接受的方式開展德育工作，使道德教育在大學生的內心深處開花結果[6]。

（三）增加大學生德育教育實踐的方式和平臺

當前部分大學生在德育實踐方面的經驗不足，且在實踐能力方面有待提升，而德育實踐是道德觀念形成和發展的基礎，也是大學生提升自我的重要途徑，但當今的高校內對于道德實踐并沒有安排太多的平臺或內容，因此，高校需要更加注重德育實踐活動的開展，來規范大學生思想道德的觀念和行為。

（四）創建科學合理的高校德育管理體系

強化高校內的德育教育和管理體系，是當下高校強化大學生德育力度的核心內容，科學合理規范化的高校德育管理體系能夠幫助大學生規范其道德行為，也能確保高校內思政教育的合理性與科學性，繼而提高整個學校的德育水平。

（五）建設并完善高校德育工作隊伍，規范校園環境

高校應該擴大德育工作的師資力量，并統一思想，將中國特色社會主義和馬克思主義融入高校德育教育中，將德育工作隊伍的思想、作風、組織建設放在首位并規范化，從德育工作人員的思想、道德觀念、行為開始規范，使他們能夠以身作則，堅定不移發揮德育工作者的力量，為德育工作的開展提供優質的工作環境和思想空間[7]。同時也要規范校園內道德環境，幫助學生堅定道德信念，養成優秀的道德意志，促進由“知”到“行”的轉化，促進“知行合一”。

四、結語

德育教育的目的是讓受教者領略道德的重要性和發展性，并從中得到提升自我的關鍵性因素，因此，對于大學生的德育教育，要想做到“知行合一”，就需要院校和全體教師共同努力，運用全新的德育教育方式和方法，創新德育教育內容，創建科學合理的高校德育管理體系，增加大學生德育教育實踐的方式和平臺，規范校園道德環境，使“知行分離”轉換成“知行合一”。

參考文獻：

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[3]湛坤.大學生中有效開展德育教育的途徑[J].農家參謀，2019（05）：157.

[4]費秀水.在大學生中有效開展德育教育的途徑探析[J].決策探索（下），2018（10）：52.

[5]白志棟.當代大學生德育教育的有效路徑探析[J].高教學刊，2018（13）：174-176.

[6]解炎.不愿做好人：大學生道德知行分離現象探析[J].廣西教育學院學報，2018（01）：94-97.

[7]劉濱洋，劉艷華.大學生德育知行分離現象探析[J].管理觀察，2014（21）：136-137.