行動導向教學法在中職幼兒心理學課程中的運用

摘要：行動導向教學法是一種專門針對職業教育的先進的教學方法，我國為了提高職業教學的水平，從德國引進了行動導向教學法，并結合國內的教育實情，對行動導向教學法進行了進一步的完善，并將其推廣到中職教育行業，對我國的中職教育事業起到了積極的促進作用。本文主要對行動導向教學法進行了深入的調查分析并加以探討、研究，從行動導向教學法的相關概述、結合行動導向教學法制定幼兒心理學教學目標以及行動導向教學法在中職幼兒心理學課程中的主要運用這三個方面進行了詳細的闡述，并對中職幼兒心理學教學過程中應用行動導向教學法提出了幾點需要注意的事項。

關鍵詞：行動導向教學法;中職幼兒心理學課程;運用;注意事項

一、行動導向教學法的相關概述

行動導向教學法起源于德國，德國職業教育界為了提高職業教育水平，經過了大量的分析、研究，總結出了行動導向教學法。

行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學法主要是針對學習過程制定相適應的行動過程，要通過實際行動來進行學習，教師要與學生進行充分溝通，制定合理的行動學習方案，學習們積極、主動的進行全面的學習，并有計劃的對學習行動進行檢查、反思、優化，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。

行動導向教學法的特點進行盡可能的保持學生動腦與動手活動的平衡，制定協調的動手、動腦方案，教師要制定新穎的教學題目，激發學生的學習興趣，讓學生主動的行動起來，主動的去學習。

二、結合行動導向教學法制定幼兒心理學教學目標

行動導向教學在幼兒心理學教學過程中發揮著越來越重要的作用，符合當前的教學方法，而且學生能夠很好地接收，能夠使學生的實踐能力乃至綜合能力得以提升，因此行動導向教學方法也得到廣大師生的認可。

結合行動導向教學法來制定幼兒心理學教學目標，能夠幫助教師對學生進行科學定位，不再是單純地向學生灌輸知識，而是注重培養學生的綜合素質，這樣有利于今后學生的健康全面發展。在制定教學目標之前，教師要多學習幼兒心理學的相關知識，并且接受所講授的內容，學會聆聽學生的心聲，制定適合中職心理學的教學目標，通過理論與實踐的結合來實現教學目標。例如，教師可以設計如何發展幼兒的觀察力、感知力和想象力，然后再通過理論知識的講解和幼兒的心理特點相結合，再進行生動講解，從而使學生更好地理解教學知識。

作為一門特殊的學科，幼兒心理學主要是對幼兒的心里特點和規律進行詳細介紹，這門學科更注重科學性和系統性教學，然而由于很多概念相對抽象，很難運用數理統計等相關知識進行分析，因此需要教師提前做好充分的教學準備，可以準備相關的卡片、物體等，通過開展游戲或者小組活動來進行教學，這樣更容易實現教學目標。

三、行動導向教學法在中職幼兒心理學課程中的主要運用

對于幼兒教育來說，幼兒心理學課程非常重要，為了更好地講解課程內容，調動學生的學習興趣，使干澀的教學內容更好地被學生接受，需要采用行動導向的教學方法，其具體應用主要表現為以下幾點。

3.1角色表演法

角色表演法主要是教師通過為學生設定各項角色來將學生帶入場景，使學生投入到角色中，然后教師通過多媒體播放幻燈片以及視頻等，向學生提問相關問題，學生開展討論，并回答教師的提問，最后教師再針對疑難雜癥問題進行講解，在這一過程中，教師讓學生發揮了主體作用，學生能夠自發主動地學習，而且對幼兒心理學的知識學習更加深入，從而實現教學目標。

3.2案例研究分析法

在中職幼兒心理學教學過程中，案例研究分析法也是經常使用的教學方法，這種方法主要是教師通過講解和分析相關案例，讓學生掌握幼兒心理學的相關原理和內涵，例如教師可以設計幼兒爭吵的情景讓學生進行現場分析，再找其他學生對其作出評價，這種方式能夠使學生的自主探索能力得以增強，同時也能夠使學生的實踐能力得以提高。

3.3項目教學法

項目教學法是一種相對靈活的教學方式，這種教學方法并不是在課堂上開展教學，而是利用學生在課余時間完成教師布置的項目。在使用項目教學法時，需要教師先分組，將任務布置到每組，一般每組六個人，然后每組成員針對教師布置的項目任務收集資料和相關信息。學生整理好相關資料以后，教師在課堂上對小組完成的項目情況進行檢查，然后師生之間開展討論互動，探討幼兒心理教學相關知識，最后教師再給予評估和反饋，并對學生存在的不足提出改進意見，對學生不理解的教學內容給予更加深入全面的解釋，使學生真正理解課程內容。

四、中職幼兒心理學教學過程中應用行動導向教學法要注意的事項

4.1教師在安排教學內容時要考慮是否具有可操作性

行動導向教學法的應用是有一定的條件約束的，并不是所有的項目都可以應用行動導向教學法，教師在安排教學內容時一定要充分考慮到學生們的實際情況，不可盲目的安排難度特別高的項目，安排的項目難易程度要適中，而且安排的項目要盡可能的與今后的工作相關，盡量安排一些與幼兒園合作的項目，學生們在獨立開展任務的時候可以在學校查閱一下資料，同時還有助于學生適應以后的工作，這樣學生們通過自己的努力行動獨立完成任務，可以顯著的提高自己的行動能力。

4.2合理的選擇并應用教材

正所謂：“夏天的天氣就像娃娃的臉，說變就變。”幼兒由于年齡比較小，心理變化無常，大人很難捉摸到幼兒心里到底在想什么，幼兒心理學課程的教師要選擇合理的幼兒心理學教材，熟悉幼兒心理學教材的內容，打破原有的教材體系，并結合行動導向教學法對學生的教學內容、課程目標等進行重新定位，正確的培養學生們的職業素養。

4.3正確定位自己的角色

傳統的教學模式就是教師講、學生聽，教師布置任務，學生完成，這種被動式的教學方法已經不適合社會的快速發展，行動導向教學法就是要打破傳統的教學模式，轉變教師的角色，讓教師從指揮者的角色變成指導者，這就要求教師對自己的工作有一個全新的認識，同時對自己的理論知識和實踐經驗有了更高的要求，中職教師需要不斷的強化自身的能力，提升自身的綜合素質，積極引導學生去完成某項任務，教師從旁提供一定的咨詢服務，但不干涉學生們的自主行動。

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作者簡介：龍彥平（1986-），女，漢族，云南宣威人，本科，助理講師;研究方向：中專心理學。