高職院校思想政治理論課基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

代鵬

摘要：思想政治理論課作為高校思想政治教育工作的主陣地和主渠道，起著不可替代的重要作用。當(dāng)前，思想政治理論課的課堂教學(xué)仍然存在教師滿堂灌、學(xué)生滿屋睡，出勤率和抬頭率普遍較低等現(xiàn)象。在教學(xué)模式、教學(xué)方法、優(yōu)化教材、考核方案等方面深化高校思政課教學(xué)改革，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式，切實(shí)提高思政課的質(zhì)量和水平，發(fā)揮思政課在教育教學(xué)中的核心作用，努力使思政課“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”，大力提高大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;以學(xué)生為中心;教學(xué)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，指出社會(huì)主義大學(xué)必須為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。思想政治理論課作為高校思想政治教育工作的主陣地和主渠道，起著不可替代的重要作用。當(dāng)前，思想政治理論課的課堂教學(xué)仍然存在教師滿堂灌、學(xué)生滿屋睡，出勤率和抬頭率普遍較低的現(xiàn)象，究其原因，一個(gè)很重要原因就是思政教師的講授內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與學(xué)生的求知期望有一定的差距。因此，深化高校思政課改革，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式，切實(shí)提高思政課的質(zhì)量和水平，是擺在廣大思想政治理論課教師面前的重要課題。

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）是教育部規(guī)定的高職高專大學(xué)生必修的兩門思想政治理論課。《概論》課程是以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義為重點(diǎn)，幫助大學(xué)生掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信心，進(jìn)一步理解黨的路線方針政策的正確性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高分辨是非、善惡、美丑的能力，為逐漸成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人打下扎實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)》課程是綜合運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，從當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行正確的三觀教育、道德和法制教育，明確并樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和健全人格。兩門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但歸根結(jié)底都是做人的工作，那就必須以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和求學(xué)期望為基礎(chǔ)，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿足感，才能發(fā)揮思政課立德樹人的先鋒作用。

一、實(shí)行模塊項(xiàng)目教學(xué)模式

模塊教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”，模塊教學(xué)不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項(xiàng)信息傳遞的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為中心，加大學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)雙贏的教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

無(wú)論是模塊教學(xué)法還是項(xiàng)目教學(xué)法都體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的創(chuàng)新和學(xué)生參與程度的提高，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)的“教師滿堂講，學(xué)生兩耳跑”的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)思政課的課程安排，將模塊教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法相糅合，綜合運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整體把握，將《概論》課程分為三大模塊，分別是毛澤東思想體系模塊、中國(guó)特色社會(huì)主義理論模塊和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想模塊;將《基礎(chǔ)》課程分為四大模塊，分別是理想情操模塊、人生價(jià)值模塊、道德品質(zhì)模塊和基礎(chǔ)法律模塊。每個(gè)教學(xué)模塊下又分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目既有理論教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)支持實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)緊扣理論教學(xué)，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。內(nèi)容安排既符合教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，又適合教學(xué)進(jìn)度安排，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)化馬克思主義基本原理的教育，提高其馬克思主義理論素養(yǎng)，堅(jiān)定大學(xué)生永遠(yuǎn)跟黨走的決心和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心，做中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

二、理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法

在模塊項(xiàng)目教學(xué)模式的指導(dǎo)下，創(chuàng)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法。每次90分鐘的大課堂教學(xué)，前45分鐘是理論教學(xué)，以教師的講授為主;后45分鐘是實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生的參與為主。

理論教學(xué)部分，采用問題式教學(xué)，突出問題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，確保達(dá)到良好教學(xué)效果。教學(xué)方法與手段多樣，切實(shí)增強(qiáng)了實(shí)際教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，靈活采用案例、討論、視頻、圖片等方法與手段，化抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)、形象，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。充分利用課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，因時(shí)因地制宜開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)部分，內(nèi)容豐富形式多樣。①小組匯報(bào)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把學(xué)生分成若干小組，每組就1-2個(gè)案例或行為進(jìn)行討論分析，每組形成統(tǒng)一意見之后向全班闡述本組的觀點(diǎn)。其他小組可以參與討論和評(píng)價(jià)，教師做好引導(dǎo)和總結(jié)工作;②討論和辯論：討論是圍繞教學(xué)內(nèi)容提出1-2個(gè)問題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，之后由教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生自評(píng);辯論是由教師設(shè)計(jì)出與理論課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯題，組織學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行課堂辯論。③情景模擬：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園和社會(huì)中出現(xiàn)的道德現(xiàn)象和法律事件進(jìn)行觀察，然后組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演“道德情景劇”或“普法欄目劇”。學(xué)生就劇情編排、表現(xiàn)手法、演出效果等方面進(jìn)行分析和評(píng)議，教師從中引導(dǎo)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)鏈接，啟發(fā)學(xué)生深思。④角色互換：即師生互換角色，把講臺(tái)讓給學(xué)生。教師事先把需要講授的主要內(nèi)容告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)或合作完成。若有條件的可以制作成課件，更方便講解和展示。之后其他學(xué)生可以參與討論，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。⑤觀看影視資料：組織學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，觀看后就影片內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

三、創(chuàng)新“立體化”教材

高職思政課課程體系涉及的內(nèi)容較多，包括馬克思主義基本理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、理想信念、人生價(jià)值、法律知識(shí)等內(nèi)容，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活、人生追求等諸多方面，內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣，需要借助多媒體才能承載巨大的信息量。再者，課程內(nèi)容相對(duì)抽象枯燥，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞、犯困和注意力分散等現(xiàn)象從而影響教學(xué)效果。基于這兩方面的原因，在充分利用多媒體的基礎(chǔ)上致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的書本教材體系，并制作配套的多媒體課件，形成新穎生動(dòng)、引人入勝的全方位“立體化”教材。

講授新民主主義革命理論時(shí)，為了使學(xué)生更加深刻理解新民主主義革命的對(duì)象，在語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上，每一個(gè)革命對(duì)象都配以相應(yīng)的圖片。如革命對(duì)象之一帝國(guó)主義，輔以“時(shí)局圖”、“帝國(guó)主義在中國(guó)開辦的工廠”、“日本在淪陷區(qū)推行奴化教育”等圖片加以展示。新民主主義革命的三個(gè)對(duì)象講述完畢后，播放視頻《民不聊生》，以影像的方式表現(xiàn)在三座大山的壓迫下中國(guó)人民水深火熱的貧困生活。講與圖、聲與影的結(jié)合，增加課堂吸引力，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的立體教材，達(dá)到認(rèn)識(shí)和情感的雙重教學(xué)效果。

四、積極開辟第二課堂

為了能夠更加理解課堂知識(shí)、培養(yǎng)多種能力和鍛造健全人格，積極開辟了第二課堂。它源于教材又不局限于教材，形式多樣，生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)的空間范圍廣大，有效地對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸、補(bǔ)充和發(fā)展。充分利用各種資源，結(jié)合平頂山得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，建立一系列校外實(shí)訓(xùn)基地，突出形成了紅色教育基地、三下鄉(xiāng)教育基地和職業(yè)體驗(yàn)基地三大模塊。具體有：1.平頂山烈士陵園 2.郟縣三蘇紀(jì)念館 3.平頂山博物館 4.汝州汝瓷博物館 5.李二銀展覽館 6.中平能化集團(tuán)下轄各單位等。

特別借助“兩會(huì)”、“五四”、“七一”、“12.4國(guó)家憲法日”和孫中山、毛澤東和鄧小平等偉人的誕辰紀(jì)念日等契機(jī)，在廣闊的第二課堂開展多種形式的主題活動(dòng)。使學(xué)生在實(shí)踐中感受馬克思主義中國(guó)化理論成果在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路上發(fā)揮的重要作用，體會(huì)改革開放40年來(lái)取得的偉大成就，在理解和感受中加深對(duì)理想信念的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定人生追求，激發(fā)投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的熱情，堅(jiān)定對(duì)黨和國(guó)家的“四個(gè)自信”。

五、重過(guò)程性考核 輕終結(jié)性考核

思想政治理論課與其他課程有所不同，更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的思考、探究、參與和獲得。若使用期末一張考卷定成績(jī)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差，為此應(yīng)倡導(dǎo)重視課程的過(guò)程性考核，削弱或取消課程的終結(jié)性考核，更能全面反映學(xué)生的課業(yè)水平。

課堂即考場(chǎng)，課程開始即考核開始，滿分100分，考核分兩部分：（1）操行考核，占總成績(jī)30%。違紀(jì)行為指：曠課、遲到、早退、請(qǐng)假、睡覺、玩手機(jī)，有違紀(jì)行為一次扣5分，扣完為止;學(xué)生沒有違紀(jì)行為，得30分。（2）水平考核，占總成績(jī)70%。基準(zhǔn)分30分，機(jī)動(dòng)分40分。對(duì)每次理論課、實(shí)踐課中，學(xué)生參與次數(shù)、表現(xiàn)情況，作業(yè)完成情況做好記錄。按照積極參與課內(nèi)活動(dòng)、課外實(shí)踐、按時(shí)完成作業(yè)等項(xiàng)目加分，表現(xiàn)突出的學(xué)生，期末即可得40分;不積極參與活動(dòng)、不按時(shí)完成作業(yè)，酌情扣分。期末根據(jù)累計(jì)折合分?jǐn)?shù)。兩項(xiàng)成績(jī)累計(jì)作為期末總成績(jī)。

六、需要說(shuō)明的其他問題

（1）課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)教材作了適當(dāng)取舍處理和主題分類，在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)和研究特長(zhǎng)，在設(shè)定主題中有所側(cè)重。

（2）開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真組織、規(guī)范管理、嚴(yán)格考核，充分發(fā)揮應(yīng)有作用，確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)際效果。

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