基于創新創業能力培養的管理學課程教學改革研究

摘要：為適應當下蓬勃發展的創新創業大潮，大學生必須注重提高自身的創新創業能力。管理學課程對于培養學生的創新創業能力有著不可替代的重要作用。本文在梳理當前相關研究的基礎上，分析了創新創業能力融入管理學課程教學的必要性，從課內教學改革和第二課堂建設兩個角度，給出了管理學課程教學改革的思路，以提高創新創業教育的效果。

關鍵詞：創新創業能力；管理學；教學改革

2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：培養和提升大學生的創業能力既是國家實施創新驅動發展戰略和推動經濟轉型升級的需要，也是培養高質量人才推動創業就業的需要。據統計，2018年，我國高校畢業生達820萬，創歷史新高。《2017年中國大學生就業報告》數據顯示，近5年來，大學生畢業即創業連續從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，接近翻了一番。但也有數據指出，即使在浙江等創業環境較好的省份，大學生創業成功率也只有5%左右。如何培養和提升大學生的創新創業能力，是高校創業教育亟需解決的關鍵問題。

一、當前相關理論研究現狀

筆者在CNKI（中國知網）檢索“創新創業”關鍵詞，共有文獻764篇，其中涉及高校的文獻有248篇。檢索“《管理學》教學”主題詞，共有文獻2305篇。其中，將創新創業能力與管理學課程教學進行融合研究的文獻僅有4篇。

（一）創新創業能力的相關研究

關于創新創業能力的研究主要有以下兩個方面：一是關于創業能力構成的研究。學者們一致認為創業能力的高低對創業成功具有重要的決定性作用，綜觀各學者的觀點，學者們普遍認為創業能力包括創業者的特質要求、機會掌控能力、管理能力和關系處理能力[1]。二是關于創新創業教育的相關研究，主要集中在創新創業環境、師資力量、運行機制等方面。張雷（2015）提出地方本科院校開展大學生創新創業教育可以通過“三化一體”的建設來推進[2]。郭偉（2014）認為多數高校創新創業師資隊伍力量薄弱，教師以學生輔導員為主，缺乏專業背景[3]。等等。

（二）管理學課程的相關研究

經過梳理發現，國內關于高校管理學課程的研究主要集于與兩個方面：一是高校管理學教學中存在的主要問題與改革方向的研究。如教學方式傳統、教學手段單一、評價機制欠缺等[4]。二是高校管理學教學改革的內容研究，主要包括對課程內容改革的研究、對考核方法改革的研究，等等。

（三）創新創業能力培養融入管理學課程的相關研究

通過在CNKI（中國知網）檢索，發現目前把創新創業能力融入專業課程的研究還處于初始階段，這方面的研究也比較少。

二、創新創業能力培養與管理學課程融合的必要性

綜上所述，如何將創新創業能力培養與專業課程進行深度融合，有效率且有效果地提高學生的綜合管理能力和創新創業能力，是高校創新創業教育亟待解決的關鍵問題。

管理學作為經濟管理類專業的核心課程，是由社會實踐催生并在社會實踐中發展的具有極強實踐性和應用性的學科，是培養學生綜合管理能力和創新創業能力的基礎課程。通過對管理學教學內容的梳理，不難發現與創新創業能力的構成要素有很多重合的地方，尤其是管理能力是創新創業能力最重要的組成部分，直接關系到新創企業的未來發展。

然而，目前對管理學課程教學的研究，主要還是集中于課堂內的教學方法與手段的研究，沒有很好的將創新創業能力的培養融入到管理學的教學過程，也鮮有高校利用創新創業的平臺進行管理學的課外實踐。因此，基于創新創業能力的培養，對管理學課程進行深入地改革，通過理論與實踐的深度融合，有助于培養學生的創新創業能力，也可以促進管理學教學質量的提高，實現二者有效的互動。

三、基于創新創業能力培養的管理學課程改革思路

目前，許多應用型本科院校的創新創業教育游離于專業教學之外，甚至是流于形式[5]。將創業創業能力的培養融入于管理學的課程教學中，需要從以下兩個方面進行改革。

（一）管理學的課內教學改革

第一，設置新的教學大綱和教學要求。將創新創業能力培養納入管理學的教學目標，以此為目的構建新的教學大綱，每一部分都要圍繞學生創新創業等綜合能力的培養來設定。

第二，優化課程內容。目前，國內使用最多的管理學教材為周三多的第四版《管理學》，全書共分為六篇，分別為總論、決策與計劃、組織、領導、控制、創新[6]。大多數應用型本科學校的管理學教學仍以理論教學為主，綜合采用案例教學、情景教學、啟發式教學等教學手段，教學效果并不理想。因此，有必要將創新創業相關理論和實踐指導納入課程建設，對課程教學內容進行整合優化。

第三，改革考試方法。一方面要改變傳統的重理論的考核方式，加大實踐活動的考核比例。另一方面要改變傳統的期末考試為主的考核方式，加大平時和實踐過程的考核。以創新創業能力培養和提升為主線，圍繞創業步驟，將管理學各部分的考核緊密地與創新創業教育緊密結合起來。

（二）管理學的第二課堂建設

第二課堂作為知識應用和實踐的有效平臺，也是課堂之外對學生創新創業能力培養的有效延伸。以社會調查、學科競賽、各類講座、創業指導、社團活動、企業講堂、企業調研、社團活動等形式，依托校內校外各類實習基地，指導學生在實踐活動中應用管理理論，從而達到理論與實踐的真正融合，實現第一課堂和第二課堂的良性互動。針對管理學課程中的不同教學內容采用不同的第二課堂形式，使課內理論教學與課外實踐活動緊密結合起來，形成有效的互動。

四、結論

將創新創業能力的培養融入管理學教學體系，使傳統的管理學教學有了亮點和活力，也讓高深的理論有了一個基點，能夠更好地調動學生的積極性和創造性，為當前創新創業大潮增添后續動力。而第二課堂的建設，也將為管理學的教學增添新的活力，使這門應用型學科真正的把理論與實踐很好地融合，同時，也為學生創業創業提供更大更好的平臺，使學生的創新創業能力得到質的提升。

參考文獻：

[1]尹苗苗，蔡莉.創業能力研究現狀探析與未來展望[J].外國經濟與管理，2012，（12）：2-4.

[2]張雷.地方本科高校開展大學生創新創業教育的思考[J].教育與職業，2014，（9）：128-129.

[3]郭偉，孫海燕，韓姍姍.普通高校創新創業教育現狀分析與對策[J].黑龍江教育，2014（2）：52-53.

[4]李妮.以培養學生關鍵能力為目的的管理學課程教學探討[J].陜西教育（高教），2018，（8）：21-22.

[5]趙揚.應用型本科創新創業教育的問題及對策[J].物流工程與管理，2014（1）：230-232.

[6]周三多.管理學[M].北京：高等教育出版社，2014.

作者簡介：盧穎，女，漢族，籍貫遼寧，生于：1980年10月7日，遼寧科技大學，職稱：講師，研究生，碩士學位，研究方向：旅游管理。

本文為2018遼寧省教育廳高等教育教學改革研究項目：OBE理念下應用本科旅游專業課程體系與教學模式研究與實踐的研究成果。2018遼寧科技大學教學改革與教學建設項目：基于OBE理念的應用本科旅游專業教學與課程體系改革探索研究成果。