思維導圖法在初中語文寫作教學中的應用探討

包燕

【摘 ? ?要】受到新一輪學科課程教育教學改革理念的影響，初中語文學科的教育教學目標已經不是只局限于初中學生能夠掌握語文學科知識，而是要培養初中學生的語文綜合文化素養，提高自身的語文知識應用能力。思維導圖是由學生清晰的知識結構而構建出來的教學方法，充分體現了學生對語文學科知識學習的思考途徑，尤其是針對初中語文作文寫作，學生在進行寫作時，會主動思考“寫什么、怎么寫”，而思維導圖法在初中語文作文寫作教學中的應用，能夠更好地解決“寫什么、怎么寫”這方面的問題。本文中就思維導圖法在初中語文作文寫作教學中的應用進行簡要的分析和討論。

【關鍵詞】思維導圖法 ?初中語文 ?作文寫作 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.148

語文作文的寫作教學是初中語文學科教學中的基本組成，對提高學生語文綜合知識的應用能力起到積極的促進作用。語文作文寫作教學對初中生而言是一個學習難點，通過學生的語文寫作作文，能夠反映出學生進行作文寫作學習中存在的學習問題，從而幫助教師及時改正、完善寫作教學計劃和內容。

思維導圖法是建立在學生心理和學生精神上的思維學習模式，而這種思維學習模式在初中語文作文寫作教學中的應用，能夠幫助學生構建清晰、完整的作文寫作思路，以及有效的解決作文寫作學習中遇到的問題。因此，初中語文教師要準確認識思維導圖法的教學價值和教學作用，以初中學生的個性差異和學習差異為語文作文寫作教學的基礎，通過采用科學合理的教學方式，將思維導圖法應用在初中語文作文寫作教學中。筆者在本文中就思維導圖法在初中語文作文寫作教學中的應用，從通過思維導圖法對寫作素材進行歸納來激發學生的寫作思維、通過思維導圖法來強化學生寫作情感的滲透、通過思維導圖來豐富學生的寫作語感這三個放面進行簡單的分析和論述。

一、通過思維導圖法對寫作素材進行歸納來激發學生的寫作思維

作文寫作內容是學生進行作文創作時經常會遇到的重要問題，也是學生選取寫作素材的關鍵問題，學生教師為了能夠有效的解決這一作文寫作教學問題，應該將學生的作文寫作思維訓練作為教學重點，可以將作文創作分為兩方面進行教學講解：一方面，學生可以通過客觀的、真實的事物來表達自己的情感態度和思想意識，逐步實現由客觀向主觀轉變;另一方面，學生可以通過文字來表達自己想象的內容，逐步形成語文作文的書面形式。因此，學生寫作思維結構的清晰程度，會直接影響學生利用語言文字的表達效果[1]。

學生在進行語文作文寫作時，學生的不同認知表達能力會造成學生之間的作文寫作產生差異化，促使語文教師在進行作文寫作教學過程中，要積極利用思維導圖法進行寫作素材的歸納，從而激發學生的作文創作思維。例如，教師講解記敘文的寫作知識時，教師可以引導學生構建寫作思維導圖，其核心內容是“記敘文”，由此向外延伸和拓展到“寫作的中心思想、寫作的主體、寫作的表達方式”，其中寫作中心思想主要包括情感、態度、感悟;寫作主體主要包括時間、地點、人物等;寫作表達方式主要包括細節分析、主題意識[2]。這樣的教學方式在幫助學生歸納寫作素材的同時，能夠為學生構建寫作提綱。

二、通過思維導圖法來強化學生寫作情感的滲透

針對生活中絕不是客觀真實存在的事物和現象，能夠為學生提供作文寫作的思考方向和寫作起點，即學生通過對客觀存在的事實進行論證，或者對客觀事實中存在的道理進行論證，能夠啟發學生的作文寫作思維，促使學生能夠進入深層次的寫作思考。因此，思維導圖法在初中語文作文寫作教學中的應用，能夠引導學生以全局為作文創作的出發點，將作文中的寫作內容作為創作的切入點，能夠深層次分析寫作內容中包含的人物、性格特點、情感態度等。這樣的教學方式在提高學生分析能力的同時，能夠深入表達出寫作內容中蘊含的情感態度，從而創作出吸引讀者的文章[3]。

例如，教師可以要求學生以“難忘的一件事”為作文寫作題目，進行寫作創作。針對這一創作題目，部分學生為了突出時間或者事物的難忘，而在文章中反復出現“難忘”一詞，這樣的寫作方式會造成文章創作缺乏情感表達，無法吸引讀者的興趣，這時候教師就可以引導學生構建寫作思維導圖，以“一件事”為思維導圖的核心，由此核心向外進行延伸和擴展到“一件事發生的地點、一件事中的人物、一件事的具體內容、一件事中的情感”等，通過對以上諸多方面的分析、刻畫，來突出這件事的難忘，從而能夠吸引讀者的閱讀興趣。這樣的教學方式在幫助學生構建寫作思路、突出文章主題的同時，能夠促進學生情感的表達。

三、通過思維導圖來豐富學生的寫作語感

為了幫助學生完成作文創作，在進行初中語文作文寫作教學的階段，語文教師可以利用思維導圖法來豐富學生的寫作語感以及進行作文創作的語言。從作文寫作技巧方面來講，教師可以引導學生以作文全局為創作的出發點，來構建寫作思維導圖，對選擇的語言文字進行分析來培養學生的語感。這樣的教學方式能夠強化學生對語言文字的利用[4]。

思維是語言文字的核心，會直接影響作文創作的質量，由此可知，培養學生的語言語感要以思維鍛煉為基礎，針對這一教學要求，語文教師可以將零散的語言文字，通過思維導圖法進行整合，構建成完整的語言知識框架。這樣的教學方式在提高學生語言思維邏輯的同時，來強化自身的語言語感，豐富作文創作的語言目標。

四、結語

綜上所述，語文作文寫作教學是提高學生語文綜合能力的基本途徑。傳統意義上的語文作文寫作教學已經無法滿足學生的作文創作需求，因此，為了提高語文作文寫作教學的效果，語文教師要積極將思維導圖法引入作文寫作教學中，引導學生能夠運用思維導圖法來歸納整理寫作素材，從而激發學生的作文創作興趣，通過豐富自身寫作語言的語感，來逐步將情感態度滲透到作文寫作中，繼而提高學生的作文創作水平。

參考文獻

[1]劉文亞.思維導圖在初中語文教學中的應用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：51-53.

[2]李海燕.思維導圖法在初中語文寫作教學中的應用探析[J].中外交流（學習交流與觀察思考），2017.

[3]王明霞.談思維導圖在語文教學中的應用[J].教育現代化，2017，4.

[4]黃麗珊.思維導圖法在初中語文寫作教學中的應用探析[J].福建教育學院學報，2018，02.