合作學習在高中物理教學中的運用

趙海

【摘 ? ?要】對大多數(shù)學生來說，高中物理知識復(fù)雜抽象，學生學習起來難度較大。因此，高中物理教學中運用合作學習法是一個有效的嘗試。這個教法的運用使得學生能夠獲得他人的學習經(jīng)驗，提升自身合作實踐能力，從而實現(xiàn)物理學習效率的快速提升。

【關(guān)鍵詞】合作學習 ?高中物理 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.065

大多數(shù)高中物理教師和學生都認可高中物理具有突出的抽象性和高難度，這些學科特性使得學生在學習物理時不僅難以形成系統(tǒng)的方法，還會導(dǎo)致學習積極性受挫。特別是在獨立思考的過程中，高中物理的高度邏輯性給學生帶來了新的難題。因此，合作教學法運用于高中物理教學刻不容緩。合作學習法強調(diào)了多人合作、共同探討解決一個難題的重要價值，能夠在學習小組中形成“取長補短”的氛圍，所以教師必須掌握合作學習法的教學運用方法。

一、合作學習在高中物理教學中運用的要求

雖然合作學習具有很高的物理教學價值，但是這并不代表教法運用能夠給教學效率提升帶來絕對的幫助。因此作為教師，必須要理清教法的本質(zhì)，掌握教法運用的基本要求，不僅要避免教法的錯誤使用，還要將教法的價值發(fā)揮到最大。至于具體的合作學習法運用要求則如下：

（一）理解合作學習法的真正內(nèi)涵

不僅是學生，許多教師都會對合作學習法產(chǎn)生這樣誤解，認為合作學習就是多人解決一個難題，學生只需要發(fā)揮團隊作用，獨立的思維和想法并不是最重要的。這種觀念影響下，學生在合作學習過程中容易出現(xiàn)卸責推脫的情況，很難為學生個人成長帶來幫助。因此，教師應(yīng)當重新審視合作學習的內(nèi)涵和價值。合作學習并不意味著參與合作的學生要舍棄自己的獨特性和思維性，相反的，學生要將自己的個人價值發(fā)揮到最大，不斷為團隊合作提供自己的想法和意見，推動團隊不斷向前。不僅如此，學生還要吸收團隊合作的優(yōu)勢，不斷完善自己的學習方法和思維能力。這才是合作學習在高中物理教學中運用的根本目的，只有學生個人和團隊都獲得了成長，合作學習的運用才算產(chǎn)生了價值。

（二）將教法與教學實際合理結(jié)合

就目前的教學狀況來看，合作學習法已經(jīng)具備一定的教學模式，它的運用原則、方式、要求具有很強的普遍適用意義。但是，每一位教學的教學環(huán)境都是獨一無二的，所以合作學習教學方法運用于具體的教學背景中也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。無論是學生實際的狀態(tài)、資質(zhì)、能力，還是教師實際的性格、風格、素養(yǎng)都會影響到合作學習法的落實效果。所以一方面，教師要根據(jù)自身教學實際對已有的教法運用模式進行調(diào)整，讓教法的運用更加適應(yīng)自身的教學狀況。另一方面，教師要堅持教法運用的適度原則。孔子說過“過猶不及”，這種對教法“度”的把握也是對教學實際與教法特征相容性的充分考慮，只要教師將教法運用在合適的場合、環(huán)節(jié)、對象中，才能真正讓合作學習法在教學實際中開花結(jié)果。

（三）強調(diào)學生的主體性作用

無論教法有多么精妙非凡，它所要發(fā)揮的根本作用還是為學生的學習服務(wù)。所以教師應(yīng)當始終牢記學生是教學活動的主體，是課堂的中心這一觀點。教師教法的運用要始終以調(diào)動學生的學習積極性、降低學生的理解難度為主要目的。這個條件要求下，教師必須要考慮優(yōu)化合作學習運用方法，不僅要發(fā)揮合作學習教學法應(yīng)有的作用，還要增強物理教學的趣味性和人文性，最大程度調(diào)動學生的主觀能動性。例如在劃分合作小組時，教師就要綜合考慮學生的性格、愛好、能力等主觀因素，將主觀要素相似的學生放在同一個組內(nèi)，再按照客觀要素異質(zhì)性配合原則劃分小組，增強小組成員的相容性，營造互幫互助的學習氛圍。

二、合作學習在高中物理教學中運用的方法

（一）在物理實驗中合作學習

物理實驗是高中物理教學內(nèi)容的重要組成部分。而且高中物理實驗已經(jīng)具有了操作步驟多、難度大、原理復(fù)雜等特點，單獨依靠學生個人很難取得實驗的成功。因此教師要在物理實驗操作過程中強化學生對合作學習的運用方式，讓學生在合作學習中收益，從而不斷積累運用合作學習、用好合作學習的想法。首先，教師要根據(jù)實驗的內(nèi)容安排合適的實驗小組。從提升實現(xiàn)效率的角度來看，教師應(yīng)當考慮成員之間的異質(zhì)性搭配，例如將動手能力出眾、理論知識豐富、數(shù)據(jù)處理能力突出、領(lǐng)導(dǎo)能力強的學生放在同一個組內(nèi)，從而保證實驗的正確率和基本效果。其次，教師要關(guān)注學生在合作實驗中的配合效果，并及時對合作學習過程中的進度、氛圍、節(jié)奏進行調(diào)節(jié)。最后，教師要優(yōu)化成果檢驗方式，例如形成小組內(nèi)的自我評價和成員互評，引導(dǎo)學生在相互學習中不斷進步。

（二）在作業(yè)練習中合作學習

對于大多數(shù)學生來說，課外的物理練習作業(yè)是最大的挑戰(zhàn)。而且有的學生在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了漏洞，所以學起來更加吃力。因此合作學習法在幫助學生解決作業(yè)難題中也能夠發(fā)揮重要的作用。在構(gòu)建了合理的合作學習小組后，教師要思考合作學習在學生作業(yè)練習中應(yīng)當扮演的角色。一方面，合作學習要解決學生的作業(yè)難題。學生在合作學習的過程中要主動把自己不會的部分提出來，讓其他同學幫助解答，獲得正確的作業(yè)答案。另一方面，學生在合作中要形成自己的解題思路。獲得答案固然重要，但是解題的想法、思路、切入點卻具有更加深刻的意義。所以教師應(yīng)當引導(dǎo)學生在獲取答案的同時，更要學會其他同學思考問題的方式，不斷調(diào)整和完善自己的學習方法。這樣才能從根本上取得進步。

（三）在物理探索中合作學習

高中物理已經(jīng)逐漸與大學物理相接軌，如果學生還停留在被動學習的狀態(tài)中，將很難實現(xiàn)學習上的突破。而更深一步的物理探索又具有較大的難度，所以教師要將合作學習法運用在學生的探索提高中，幫助學生在物理學習上更進一步。教師可以根據(jù)教學目標設(shè)計或者選擇一些物理命題讓學生探究解決。因為這些題目難度大且過程復(fù)雜，所以教師要構(gòu)建合適的學習小組，鼓勵組員在解決問題的過程中共同查詢資料、交流想法、實踐嘗試。通過這種方式，合作小組內(nèi)部能夠形成較好的良性競爭氛圍，從而推動學生的物理學習邁上一個新的臺階。

總而言之，合作學習法能夠并且還會持續(xù)在高中物理教學中發(fā)光發(fā)熱，這種教學方法已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學模式的認知，使得學生個人的學習也能夠成為集體的共同目標，并為學生的長久健康發(fā)展帶來素質(zhì)和能力上的支持。但是，教師還是要牢記學習追根究底還是學生個人的事情，所以合作學習并不意味著學生就可以偷懶卸責，將自己的任務(wù)轉(zhuǎn)移到他人身上。因此教師還要在學生合作學習過程中強調(diào)獨立思維的重要性，促進學生真正成長。