探究如何提高高中化學教學的有效性

蒲小霞

【摘? ? 要】隨著新課改的推進，課堂教學的有效性越來越受到廣大教師的關注。筆者通過對影響提高高中化學教學有效性的因素進行分析，并提出相對應的解決策略，希望能夠對從事高中化學教學的教師有一定助益。

【關鍵詞】高中化學? 課堂教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.186

關于高中化學教學的有效性，是指教師通過課堂教學，進行積極地指導，使得學生在學習高中化學方面，創造性思維得以激發，學生能夠生成較強的自主學習能力，主動地學習，獲得學習潛能的開發，在學習化學的過程中，得到更多的知識和解決問題的思路。然而，在實際高中化學課堂教學的過程中，還存在一些問題，這些問題不利于高中化學教學有效性的提高，阻礙了學生的發展，下面筆者對此展開論述。

一、影響高中化學教學有效性的主要原因

教師在進行化學教學時，主要存在這幾方面問題：學生缺乏理論聯系實際的思維習慣;化學知識不能應用于化學實驗操作;學生學習化學主動性不強，缺乏興趣，這幾點問題都直接影響到高中化學教學的有效性，下面對此展開詳細的論述：

（一）學生缺乏理論聯系實際的思維習慣

高中生在學習化學方面，存在一個較為嚴重的問題就是缺乏理論聯系實際的思維習慣，喜歡孤立地學習化學知識，將它與現實生活脫離出來。例如，在學習化學的一些專有名詞，如離子、質子、物質的量等等這些名詞的過程中，不理解它們的真實含義，這樣對于化學的學習往往會加大難度。另外，學生涉及到化學的實際應用方面，也缺乏理論聯系實際的能力，孤立的看待實際問題，這樣應用于解題時，往往出現理解不深、把握不到位的情況，這對提高高中化學教學有效性而言是一個需要急需解決的問題。

（二）化學知識不能應用于化學實驗操作

化學實驗也是學習化學的一個重要組成部分，通過進行化學操作實驗，可以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，將書本知識應用于實際操作，通過親身感受化學實驗，在實驗中體味化學的奧秘，培養對化學的興趣，并對化學實驗產生一種感性的認識。

然而，教師實際在組織學生進行實驗操作的過程，會發現課上所講的化學知識，學生并不能通過實驗進行很好的感悟，遇到實驗性操作就會手忙腳亂，所掌握的操作步驟僅僅是用于考試。化學實驗中學生的表現，關系到學生對知識的理解程度，而部分學生難以操作化學實驗，客觀上反映學生對教師講解內容一知半解，所以無法將化學知識應用于實驗操作也是影響高中化學教學有效性的一個方面。

（三）學生學習化學主動性不強，缺乏興趣

高中化學的知識內容相對于初中化學來說，難度加大而且不易理解，對于有些學生來說，化學學科的學習使得自己缺乏相應的信心，并且在學習的過程中，缺乏有效掌握化學學習的方法，越學越難，產生了一種畏難的心理。所以，造成了學習化學的主動性不強，不愿意對化學知識進行探索研究，不愿意在化學學科上花費時間精力，學生缺乏主動性，對學科不感興趣，這也會影響到高中化學教學的有效性。

二、提高高中化學教學有效性的策略

針對上文影響高中化學教學有效性的主要問題，筆者結合生活實際，提出了幾點有效性對策，下文對此展開論述。

（一）創設相應的生活情景，幫助學習理論聯系實際

教師在進行化學授課時，為了學生能夠對化學知識形成一定的感知，幫助學生學會將理論應用于生活實際，教師應該創設相應的生活情景，讓學生在現實生活中，可以應用化學知識解決問題，形成感性認識。例如：教師在講授鐵離子時，應結合實際分析不同化合價下鐵離子的顏色。教師讓學生聯想平時生活中光亮鐵片的顏色，然后想想鐵絲燃燒后鐵的顏色，以及生銹后鐵的顏色，這樣學生就會對鐵離子的化合價產生形象的認識，在看到生活中存在的鐵時，能夠聯系課本。

教師在為學生創設生活情景時，也可以使用多媒體教學設備，設置一些有趣的問題，使用情景代入法，讓學生能夠結合實際生活中的圖片、視頻資料來認識化學。

（二）積極進行化學實驗，讓學生熟能生巧

通過上文可知，學生在進行化學實驗時，一般會出現兩點問題，一是空有理論基礎，實際動手時出現操作上的步驟失誤;二是實驗過程中不能對課本的知識進行品味。針對這兩點問題，我們必須迎難而上，加大實驗課的開設。學生只有實際操作才會有所體悟，不能因為一兩次操作上的失誤，而不敢嘗試操作，在學生擁有一定的理論基礎上，教師可以讓學生先熟悉實驗室的環境，熟悉實驗器材后，按照教師給出的實驗操作步驟一步一步進行實驗，這樣能夠有效解決操作失誤問題。對于學生不能對文本知識進行品味，這就要求教師進行演示性試驗操作了，例如：教師在講授酸堿中和實驗時，應該仔細地演示實驗過程，讓學生真切地感受到顏色的變化，再放手讓學生自己操作，形成親身體悟，在實驗的過程中積極地思考，領悟，培養學生的思維品質，從而提高高中化學的教學效率。

（三）教學方式多樣化，激發學生學習興趣

化學教師要調動學生的積極性，激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性，只有學生具有學習化學的自主能動性，教師才能提高高中化學教學的有效性。教師可以采用多元化的教學模式，例如教師在教學過程中，可以多開發學生的自主學習能力，使用合作、研究的教學方式，讓學生獨立完成學習任務，這樣會加深學生的印象，幫助化學知識的更好掌握。另外，教師在提問時應注意提問方式，教學語言應富有變化，問題要具有針對性，通過這些方式提高教學效率。例如：甲教師的語調平鋪直敘，沒有感情上的變化，設計的問題多是封閉性的問題。乙教師的語速適中，音調抑揚頓挫、富有變化，使用規范化的化學語言，設計問題多是“你是怎樣判斷的？”問題屬于開放型類型。可想而知，甲教師的教學效率遠遠低于乙教師的教學效率。所以，教師要注意教學形式的多樣化，來激發學生的學習興趣，從而提高高中化學教學的有效性。

總之，在提高高中化學教學的有效性方面，需要一線教師、學者不斷地進行努力探索，在教學中遇到實際問題，積極地想出對策予以解決。教師要注意學習、借鑒先進的教學理論，不斷地提高自己的教學能力，由此提高高中化學教學的有效性。

參考文獻

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