用“心”習(xí)作 用心評(píng)改

劉惠真

【摘? ? 要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。小學(xué)生受其認(rèn)知水平的限制，在一定的情境中能不能寫出好文章，在很大程度上取決于他們對(duì)習(xí)作的情感和態(tài)度。我通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、思考多種寫作后的評(píng)改方式，讓學(xué)生由境入心，以心習(xí)文。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作? 體驗(yàn)? 評(píng)點(diǎn)? 發(fā)展語言

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.170

多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐告訴我，小學(xué)生受其認(rèn)知水平的影響，在一定的情境中能不能寫出好文章，在很大程度上取決于他們對(duì)習(xí)作的情感和態(tài)度。因此，如果我們能由境入心激活學(xué)生的體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮評(píng)改的“診斷 反饋 激勵(lì)”作用，一定能激發(fā)相當(dāng)部分孩子的寫作樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激活體驗(yàn)

“心若動(dòng)，筆就動(dòng)”。這是我的切身體會(huì)。學(xué)生習(xí)作，最為重要的是要對(duì)所寫素材有一種真實(shí)的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，即能入心。每次批閱學(xué)生的習(xí)作，我都有深切的體會(huì)：學(xué)生習(xí)作的差異，除了書面表達(dá)能力之間的差異，最大的差異是體驗(yàn)層次的差異。這種差異從字里行間折射出來，如果他們體驗(yàn)深刻，所表達(dá)出的就是能引起讀者共鳴的真情實(shí)感。因此，習(xí)作過程中，如何引領(lǐng)學(xué)生入情入境入心，很值得作為語文老師的我們?nèi)?shí)踐、探索。

習(xí)作前，我經(jīng)常就當(dāng)次習(xí)作話題以講故事的形式跟大家分享自己的故事，如果當(dāng)次習(xí)作話題我沒有親身體驗(yàn)過，我會(huì)說說我身邊的故事或查找相關(guān)優(yōu)美語段和學(xué)生一起賞讀。很多時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多被遺忘的感覺在聽故事中被輕輕喚出，緊接著他們會(huì)情不自禁、興致勃勃地講起自己的故事……而且漸漸地，我體會(huì)到這種方式比一套一套地教學(xué)生怎么選材更能觸動(dòng)他們的心弦，畢竟學(xué)生在日常生活中或多或少積累了“原型”體驗(yàn)，一個(gè)眼神，一句話，一處景，一個(gè)類似的片段，都有可能激活他們某種積于心底的情緒，喚起他們“我手抒我心”的欲望。正如作家巴金說的：“寫作，寫作就是無技巧地再現(xiàn)生活。我們就是要無技巧地教給孩子生活，也應(yīng)該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文。”所以，我們?cè)谶M(jìn)行選材指導(dǎo)時(shí)，最不能忽略的是引導(dǎo)學(xué)生去回眸、思考自己的生活，感悟生活的意趣。因?yàn)榱?xí)作沖動(dòng)源于豐富的現(xiàn)實(shí)生活和對(duì)生活的積極觀察、體味、思考。

二、發(fā)揮評(píng)改作用，促“正”提升

習(xí)作的根本目的就是發(fā)展語言。習(xí)作之后的講評(píng)是促使孩子的語言得到有效提升的重要途徑。如果我們能最大限度地發(fā)揮評(píng)改的“診斷 反饋 激勵(lì)”作用，給予孩子們的習(xí)作有的放矢的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、修正，定能促使他們作文的層次、結(jié)構(gòu)，尤其是遣詞造句方面得到了扎實(shí)的訓(xùn)練，語言得到了有效的提升。對(duì)于低年級(jí)孩子的小練筆，我一般把評(píng)點(diǎn)定位為：句式和語句表達(dá)兩個(gè)方面。如北師大版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是媽媽，教材要求仿寫《媽媽的愛》一文，從學(xué)生的仿編看，我覺得有點(diǎn)空洞，不像二年級(jí)孩子的心聲。后來，我想起了安東尼·布朗先生的繪本《我媽媽》，書中的媽媽是一位無所不能的媽媽，而且這本書以以下句式夸媽媽。

我媽媽

我媽媽是個(gè)像________，

也是個(gè)______________。

我的媽媽真的很棒！

我媽媽是個(gè)__________，

她能________________。

我的媽媽真的、真的很棒！

我媽媽像___一樣____ ，

還像______ 一樣____。

我媽媽真的、真的、真的很棒！

我愛她，而且你知道嗎？

她也愛我！（永遠(yuǎn)愛我。）

考慮到二年級(jí)是積累句式的重要學(xué)段，模仿句式說話，能夠提高學(xué)生的表達(dá)技巧。又恰逢三八婦女節(jié)，于是我就跟孩子們一起閱讀《我媽媽》這本書，讀完后讓孩子們用以上句式夸夸他們的媽媽。由于是在充分仿說的基礎(chǔ)上寫的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)上的很多精彩之處，雖然出現(xiàn)錯(cuò)別字、語句不通順，但我發(fā)現(xiàn)有了這些句式，孩子們夸起媽媽來更上手、更親切。因此，本次講評(píng)我就把句式當(dāng)作評(píng)點(diǎn)組織賞評(píng)。

如果說之前的仿說、仿寫是學(xué)習(xí)語言，那么仿寫后的這種賞評(píng)交流就是發(fā)展語言。孩子們?cè)谧x《我媽媽》的繪本中不知不覺習(xí)得了語言，又在賞讀同伴的習(xí)作中加深了對(duì)這句式的感受、感悟，同時(shí)也對(duì)班上同學(xué)媽媽加深了認(rèn)識(shí)。中年級(jí)我則重在評(píng)講怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)需突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，段是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，講評(píng)時(shí)我就以指導(dǎo)學(xué)生片斷組合為切入點(diǎn)。到了高年級(jí)，評(píng)點(diǎn)就有很多了，我把它分為主點(diǎn)和次點(diǎn)。因?yàn)槿鄬W(xué)生一次習(xí)作反映出來的問題是多方面的，我們的作后講評(píng)不可能面面俱到。所以每次習(xí)作批改后要把全班學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析比較，著重捉摸存在問題中哪一個(gè)是關(guān)鍵性的，就把它確定為本次講評(píng)的突破口。

引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，我教學(xué)生這樣抓住一個(gè)主點(diǎn)，次點(diǎn)放寬，讓學(xué)生自由選定。評(píng)點(diǎn)確定后，我基本是按這樣的流程的。佳作欣賞（篇—段—句）——片段導(dǎo)評(píng)——互評(píng)互改——共同探究——謄正為文。1.篇——圍繞一個(gè)意思分段敘述。2.片段導(dǎo)評(píng)——強(qiáng)調(diào)選例典型。既是講評(píng)，就必須選用學(xué)生的典型習(xí)作。在批改習(xí)作后，我都針對(duì)孩子習(xí)作中的主要問題，把同類型的習(xí)作進(jìn)行比較，選取最能說明問題的習(xí)作，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。我的選文原則大致是這樣的：一是在本次習(xí)作中有代表性的，二是學(xué)生容易借鑒的，三是有提升空間的。3.句子——要在有限的時(shí)間里大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是聚焦“句子”或“句群”。有些同學(xué)可能一學(xué)期都寫不出一篇所謂的好習(xí)作來，然而，一次習(xí)作爭取寫出一個(gè)有意思的句子，卻是人人努力一下做得到的。很多學(xué)生記得的是我們給予他們一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，而不是一次怎樣的技巧訓(xùn)練。所以我總是把大面積的欣賞放在第一位。4.互評(píng)互改，共同探究。5.謄正為文。是重寫全文或重寫一段，我根據(jù)孩子的實(shí)際情況量力而行。

應(yīng)該說，如何引導(dǎo)學(xué)生由境入心，以心習(xí)文，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到書面表達(dá)的愉悅，涉及到方方面面，本文只是從作前的選材指導(dǎo)和作后的評(píng)改這兩個(gè)層面淺談一些做法和所思所感。我堅(jiān)信，引領(lǐng)用“心”習(xí)作，作文一定會(huì)像閱讀一樣成為兒童學(xué)習(xí)成長的一種需要、一種方式的。針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)用心評(píng)改，定能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的“正”提升。