翻轉課堂在高中生物教學中的運用

黃媛

【摘? ? 要】因為翻轉課堂要求教師要把課堂還給學生們，提高學生們自身的自主性和學習能力，因此翻轉課堂最近在國內的爭議非常的大。不少家長甚至出現了抵觸的現象，認為翻轉課堂過多的依靠學生們的自主性，那么教師的意義何在？是不是就不必要把學生們送入學校來讓教師來進行教導，這樣對于學生們學習效率有保障嗎？本文就帶著這些疑問，來具體論述翻轉課堂在高中生物教學中的運用。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中生物? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.163

翻轉課堂并不是完全依靠學生們來進行自主學習，而是說大多數是需要學生們進行自主探討來完成的，教師們更多的是起引導作用。但是并不是說教師的角色不再重要了，教師們在課堂上的引導也是同樣重要的。翻轉課堂更能讓學生們在生物學習中，更加積極地融入課堂中來，對于知識點的細化吸收得更加容易。而學習上的自主能力提高，同時也有利于學生們在其他方面的提高。

一、什么是翻轉課堂

所謂的翻轉課堂就是倡導把課堂上的時間更多的留給學生們，打破傳統的教學觀念和教學方法。并不是教師根據課件在課堂上進行一味地講解，更多的是讓學生進行問題的探討，通過他們的探討，教師在一旁的引導，讓學生自己能夠探索出答案。如果有實在解決不了問題，教師可以在課堂的最后做一個總結性的發言，給學生一些啟示或者告訴他們具體的結論。在翻轉課堂的學習中，往往傳授知識的這個階段不再是在課堂上進行，而是由學生在課下進行。

教師可以提前錄制一些該課堂所要講解的具體知識點，通過網絡發送給學生們，讓學生們在課堂下進行自我學習，有點類似于課前預習。而家庭作業則是放在課堂上讓學生們一起來進行討論，把作業放在課堂上來做，因為在課下學生們已經自己學習了一些基礎知識點，上課就只需要把學生們還沒有消化的知識點，一些疑難重點，放在課堂上由學生們討論后，再由教師來講解，這樣課堂效率會高很多。在傳統教學中，家庭作業是留給學生們課下自己完成的，而基礎知識則是由教師在課堂上傳授給學生們的。這樣就會使得課堂的時間變得十分緊張，又要用來講評作業又要用來講課，這樣會使得課堂的教學效率十分低下。

二、翻轉課堂的發展狀況

翻轉課堂在我國的教育中并沒有迅速傳播開來，許多學校正處于一個觀望的狀態，畢竟這是一個比較創新的教學模式?，F在一直強調的是它所帶來的好處，但是它的弊端也只有在不斷的實踐當中才能被完全顯示出來。再加上一些資歷比較老的教師會產生一種抵觸情緒，他們會認為自己的權威和老教師的資歷會得不到重視，再加上他們年紀比較大，對于這些新奇的東西接受度越來越低了，不愿意做出改變，墨守成規。另外一個抵觸點就是家長群體們，他們也是怕這個翻轉，使教師的職業性降低，他們會把所有的一切學習任務全部交給學生們自主學習，而產生對學生們不負責的現象。而學生們的成績和知識性還不如之前的傳統課堂，家長們害怕改變，擔憂過多也是影響翻轉課堂施行的一大阻力。不過好在現在經濟文化的發展，家長們的包容性變得越來越強，也愿意嘗試一些新的、對于學生們有好處的措施。而不少的學校也成為了翻轉課堂的試點，他們給每個學校一段實驗時間，在這段時間內，一切按照翻轉課堂的要求來上課，實驗結束與傳統課堂的學生進行對比，看看這個學習方法是否適合當地學校的學生，然后再決定是否使用這個新的教育方法。因此，總的來說，翻轉課堂正處于一個過渡階段，但是卻呈現著一種向前發展的趨勢。

三、翻轉課堂在高中生物教學中運用的措施

（一）加強教師和學生的交流互動

由于學生對課堂上一些生物知識點不熟悉，再加上在傳統的教育理念下認為教師都是對的，學生對教師會產生一種畏懼感，這樣使得學生們在課堂上與教師的交流變得少之又少，課堂氛圍也變得十分低沉。那么教師們應該抓住翻轉課堂的特性，只充當一個引導者，在課堂上積極與學生們進行交流和探討。教師可以在課堂上提出很多關于生物知識的問題，讓學生們在課上進行討論，抒發他們各自的意見，教師們在一旁進行組織、引導。號召每個學生都積極地站起來說出自己的觀點，說對說錯都沒關系，關鍵就是要讓學生們改變以往對于課堂的固有印象，能夠更好的融入課堂，讓他們把自己當作課堂里的主角，在課堂上不再膽怯。必要的時候教師也應該給學生們一些提示，讓他們的討論能夠繼續持續下去。因為知識只有自己探索總結記憶才會更加深刻，如果一味地靠教師傳授，學生對于教師傳授的知識點吸收了解就會非常的慢。

（二）把生活與實際相結合，降低學習難度

現在社會上越來越多的東西都與生物相結合了，例如生物制藥。這就說明生物這門學科具有它的現實意義，它是與生活實際息息相關的。那么我們的教學也應該從生活入手，把生物教學和實際生活相結合。就比如在提到一些生物知識點的同時，結合生活中與學生們息息相關的一些生活常識。不僅可以讓學生們把知識用于生活實際，還可以用學生們熟悉的東西，讓他們來理解一些他們不熟悉的生物理論知識，可以降低學生們的學習難度，增強他們對于知識點的掌握程度。

（三）加強課堂上學生們的合作

在課堂上，不僅僅是教師和學生之間的交流，還要培養學生之間合作。教師們應該在課堂上把學生分成若干個小組，讓學生們之間進行交流。在課堂上給學生們提問時還可以讓他們在小組內部進行討論，最后選出一個代表來總結小組成員的觀點。這樣就可以避免大家在課堂上你一句我一句的討論，造成課堂上局面混亂的現象。同時也可以讓學生們更多地了解其他一些比自己學得更好的學生的一些解題思路，還可以在合作交流中互相幫助，一起提升。這樣不僅可以提高學生們的學習效率，還可以減輕教師們的課堂壓力。而且課堂上的合作也可以提高學生之間的交流技能的培養，對于他們以后的生活和發展都是有好處的。

總的來說，一些新鮮事物的產生必定會帶有一定的負面作用和一些爭議，肯定也會遭受到一些人的抵觸。翻轉課堂對于高中生物教學發展的影響是積極影響大于消極影響的，教師們需要了解翻轉課堂發展的實質和進程，從中獲得一些啟發。從而改變自己的教學方法，結合翻轉課堂的創新點來制定適合學生們的教學方法，讓學生們能夠真正地從翻轉課堂中學到知識，對高中生物知識掌握的更加透徹。

參考文獻

[1]郇玉剛.翻轉課堂在高中生物教學中的運用[J].名師在線，2017：82.

[2]曹英，黎云祥.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（10）：84-86.